Резников А.А., Мирошниченко В.В.

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ СТУДЕНТОВ

Донецкий государственный университет управления

Актуальность. Организм студента еще находится в процессе роста и развития. В силу этого он в большей степени подвержен влиянию различных факторов окружающей среды, чем организм сформировавшегося человека. При этом характерно, что влияние внешних факторов на функциональное состояние организма не ограничивается моментом воздействия, а в значительной мере сказывается на дальнейшем ходе его развития. Под воздействием внешней среды и естественных процессов жизни и деятельности организм постоянно адаптируется. Один из путей (способов) направлений адаптации - использование возможностей физического воспитания.

Цель. Рассмотреть вопрос об использовании современных педагогических технологий для более эффективной реализации системы физкультурного образования студентов.

Результаты работы. Теория и практика физической культуры показали, что новые педагогические технологии слабо разрабатываются и внедряются в практическую деятельность преподавателей вузов. Одной из причин является недостаточная разработка теоретико-методологических основ образовательных технологий в педагогической деятельности. Повышение уровня физкультурного образования невозможно без освоения преподавательским составом различных типов и видов образовательных технологий (М. Я. Виленский, Г. М. Соловьев, М. Г. Кошман, В. М. Наскалов, Т. П. Юшкевич). Одним из современных методологических подходов, позволяющих переосмыслить современное состояние педагогической деятельности как образовательного пространства и наметить пути его модернизации в стране, является инновационная деятельность. В сфере физической культуры и спорта накоплен определенный пакет современных инновационных технологий, которые направлены на обучение подрастающего поколения, обладающего высоким уровнем физической и спортивной культуры. Среди основных инновационных технологий выделим: спортивно ориентированное физическое воспитание; личностно ориентированное физическое воспитание; профессионально ориентированное физическое воспитание; экологическое образование; олимпийское образование; мониторинг физического здоровья и развития, физической подготовленности детей, подростков и молодежи; нетрадиционные методы оздоровительной физической культуры [1, с. 2].

Указанные технологии не нашли еще в полной мере воплощения в практической педагогической деятельности, и от этого существенно сдерживается инновационный процесс при модернизации физкультурного образования в целом. Это указывает на тот факт, что инновационные технологии в физической культуре не имеют достаточного методологического обеспечения и, как следствие этого, слабое их практическое воплощение. Технология в физическом воспитании – это взаимосвязанная упорядоченная совокупность оптимальных и эффективных средств, методов и приемов, направленных на обеспечение планируемого спортивного результата или показателя физической подготовленности при метрологическом врачебно-педагогическом контроле [2, с. 2].

Технологии в спортивной педагогике и дидактике составляют часть интеллектуального вектора физической культуры и физкультурных знаний, которые опираются на фундаментальные науки. Согласно классификации знаний в области физической культуры четырех уровней, предложенной В. К. Бальсевичем, технологии являются аспектами второго и третьего уровней, т. е. включают в себя социальные и биологические детерминанты процессов освоения физкультурных ценностей, а также частные научные дисциплины (их технологические продолжения), определяющие конкретные пути и средства реализации достижений науки в практике физкультурных интересов человека. Современные технологии в физкультурном образовании направлены на поиски оптимумов физической активности и физкультурных знаний человека [1, с. 2].

Технологии преподавания изучаемой дисциплины должны обеспечивать системный подход к подготовке специалистов на базе современных достижений теории и методики физического воспитания и спортивной тренировки, соответствующих современному уровню развития знаний, реальным образовательным задачам обучающихся, развивающимся потребностям общества. Специфику высокой степени готовности к социально-профессиональной деятельности обеспечивает освоение содержания инновационных технологий [3, c. 11].

Для этого необходимо создавать такие технологические модели, которые существенно изменили бы проблемную ситуацию, отношение личности к профессиональной подготовке. В этой связи создание педагогических технологий, учитывающих все формы организационно-педагогической деятельности (учебную и внеучебную), условия, обеспечивающие включение студенческой молодежи в педагогический процесс, имеет особо важное значение. Процесс реализации этих технологий предусматривает прежде всего, повышение педагогического профессионализма в сфере физической культуры, что невозможно без освоения преподавателями различных типов и видов образовательных технологий. К образовательным технологиям относятся: технологии проблемного, программированного, развивающего, активного, модульного и игрового обучения: информационные, управленческие, воспитательные и системно мыследеятельностные технологии, технологии личностно ориентированного обучения. Перечисленные технологии могут иметь место в процессе физического воспитания студентов, но для этого необходимо осуществлять повышение научно-педагогического образования преподавателей. Однако научно-педагогическое образование немыслимо без процесса формирования информационной культуры специалиста физического воспитания [4, с. 156].

В этой связи целесообразно говорить о выстраивании модели инновационного развития физического воспитания и физкультурного образования. Данная модель должна содержать три этапа обучения: на первом этапе выстраиваются взаимосвязи предметных знаний и профессиональных технологий, формируется инновационное мышление; на втором – создаются новые знания и умения, изучаются инновационные технологии, влияющие на повышение качества обучения; на третьем – изучается научная и инновационная методология с последующим ее применением на практике [1,с. 3].

Актуальность данного исследования связана с переходов высшей школы Республики Беларусь на новые модели образования и технологии обучения в условиях возрастания роли управляемой самостоятельной работы студентов. Эффективная реализация новой модели образования студентов предусматривает использование современных педагогических технологий. Под педагогической технологией понимается проект учебно-воспитательного процесса как модель этого процесса, как закономерности и принципы его организации. Проект как система учебно-воспитательного процесса представляет собой совокупность методов, средств, операций, приемов, условий, форм его организации. Педагогические технологии позволяют свести к минимуму педагогические экспромты в преподавании и перевести его на путь предварительного проектирования учебно-воспитательного процесса и последующей практической реализации [5, с. 10].

В рамках структурирования форм, методов и содержания обучения необходимо выделить для физкультурного образования, как наиболее приемлемую, модульно-блочную технологию. Системно-модульная технология – организация содержания образовательного процесса, состоящего из определенного набора модулей и его элементов. Технология модульного обучения в физкультурном образовании направлена на структурную организацию и реализацию содержания программного материала [6, c. 18].

Все это в совокупности ставит перед процессом обучения две глобальные задачи: обеспечить потребителя информации (обучаемого) уровнем новых основополагающих знаний (базовых знаний и современных тенденций), достаточным для того, чтобы обучаемый смог обеспечивать себя современной информацией на протяжении всей своей профессиональной деятельности. Это означает, что от формулы образования «знание ради знаний» необходимо стремиться к новой формуле – «знание для самостоятельного получения новых знаний и приобретения практических навыков на их основе» [1, с. 3].

В настоящее время перед образованием стоит вполне конкретная задача: обеспечить будущего специалиста базовой информацией, привить навыки и умения пользоваться ей для решения практических задач и сформировать у будущего специалиста представление о необходимости самостоятельного получения новой профессиональной информации на весь период его профессиональной деятельности [4, c. 12].

Одним из направлений, по которым реализуются современные требования к образованию, это создание учебно-методических комплексов (УМК) как по отдельным дисциплинам, так и по целым специальностям. Причем направлен такой комплекс как на обучаемого (конкретизация цели обучения и оптимизация процесса обучения), так и на обучающего (жесткая структура процесса базового обучения при широкой вариабельности методов и подходов к конкретным элементам знаний, а также унифицированная система контроля знаний и умений). Такой подход позволяет учесть современные тенденции в образовании – массовость (в том числе и при реализации дистанционное обучение), унификацию требований к результатам обучения (включение всех вузов в общий образовательный процесс, универсальность приобретенных знаний и признание дипломированных специалистов из других стран). Важным элементом УМК является возможность динамического контроля и своевременной корректировки результатов обучения как текущих знаний (для студентов), так и в перспективе (корректировка программы, например) с учетом современных тенденций. Цель конкретного УМК – дать студентам возможность самостоятельно более глубоко изучать теоретические основы и научить готовиться к практическим занятиям в будущей профессиональной деятельности. Таким образом, отметим, что новый подход к обучению на основе модульно-рейтинговой технологии обучения требует и новой технологической направленности. Его новизна заключается в модульно-блочном обучении, которое в совокупности с системой рейтингового контроля позволяет организовать модульно-рейтинговую технологию обучения. Учебный процесс по дисциплине на курсе разбивают на модули, которые обычно составляют тему или комплекс тем, образующих завершенный раздел с рейтинговым контролем. Система рейтингового контроля оказывает определяющее влияние на учебный процесс в целом, стимулируя использование специальных способов (методов, приемов, операций) педагогического воздействия, нацеленных на поддержку ее функционирования. Это дает основание толковать систему рейтингового контроля как образовательную технологию, при которой создаются предпосылки для активизации управляемой самостоятельной работы студентов. Решением проблемы методического и дидактического обеспечения самостоятельной управляемой работы студентов, при различных формах обучения, является создание учебно-методических комплексов. К настоящему времени сформировались определенные требования, отличающие качественный комплекс и определяющие его содержание и оформление, методические и другие требования к его компонентам. Внедрение УМК позволяет осуществить переход от традиционного к модульному обучению, что требует от преподавателей новой организации управления активной познавательной деятельностью обучаемых и построения паритетного позитивного взаимодействия с ними, изменения соотношения информационных, контрольно-корректирующих и консультативных функций, работы в сотрудничестве с другими преподавателями для достижения общего результата подготовки специалиста.

Литература

1. Бальсевич В. К. Основные положения «Концепции интенсивного инновационного преобразования национальной системы физкультур-

но-спортивного воспитания детей, подростков и молодежи России» // Теор. и практ. физ. к-ры. 2002. № 3.

2. Виленский М. Я., Соловьев Г. М. Основные сущности характеристики педагогической технологии формирования физической культуры

личности // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001. № 3. С. 2–7.

3. Столяров В. И., Быховская И. Н., Лубышева Л. И. Концепция физической культуры и физического воспитания (инновационный подход)// Теор. и практ. физ. к-ры. 1998. № 5. С. 11–15.

4. Пешков В. Ф. Оценка результативности модели и технологии системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре // Вестн. Томского гос. пед. ун-та (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2011. Вып. 13 (115). С. 156–161.

5. Булгакова Н. Ж. Научное обоснование инновационных преобразований в сфере физической культуры и спорта // Там же. 2001. № 1.С. 10.

6. Насырова Э. Ф. Модульное обучение студентов университет в системе кредитно-зачетных единиц // Вестн. Томского гос. пед. ун-та(Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2011. Вып. 6 (108). С. 18–20.