Кноль Марина Владимировна, магистр гуманитарных наук, преподаватель иностранного языка; Карагандинский Государственный Университет им. академика Е. А. Букетова.

ТРУДНОСТИ В МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ АУДИРОВАНИЯ

КАК ЧАСТИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

В данном исследовании мы рассматриваем аудирование на начальном этапе обучения студентов, что является одной из самых актуальных тем в современной методике обучения иностранному языку, так как без аудирования невозможно речевое общение. В настоящее время широко развивается методика преподавания аудирования, и многие вузы перешли на методику развивающего обучения, конечной целью которого является получить гармонично развитую личность. Естественно, методика преподавания иностранного языка подчиняется общим требованиям высшего образования и должна стать частью развивающей системы обучения.

Данный этап обучения выбран не случайно. По нашему мнению, именно на начальном этапе обучения студентов складываются основы речевых навыков и умений, что позволяет сделать использование аудирования наиболее эффективными и как цель, и как средство в обучении иностранному языку.

Недооценка аудирования может крайне отрицательно сказаться на языковой подготовке студентов. Понятие аудирование включает процесс восприятия и понимания звучащей речи. Также известно, что аудирование – очень трудный вид речевой деятельности и что современные студенты практически не владеют данным умением. Вообще, аудирование как действие, входящее в состав устной коммуникативной деятельности, используется в любом устном общении, подчиненном производственным, общественным или личным потребностям. Без овладения этим видом деятельности невозможно выучить язык и пользоваться иноязычной речью на том уровне, который необходим на современном этапе развития общества.

Аудирование может представлять собой отдельный вид коммуникативной деятельности со своим мотивом, отражающим потребности человека или характер его деятельности. Например, при просмотре фильма, телепередачи, пользовании интернетом, прослушивании радиопередачи и т.п. Достаточное овладение аудированием как видом речевой деятельности не только позволяет, но и стимулирует самостоятельный просмотр фильмов и телепередач на иностранном языке.

Отсюда очевидна важность и актуальность проблемы обучения аудированию. По мнению Ляховицкого М.В., основным средством обучения иностранному языку является языковая среда, и аудирование является не только одним из основных средств овладения языком, но и средством, способствующим развитию гармонично развитой личности.

Овладение аудированием дает возможность реализовать воспитательные, образовательные и развивающие цели. Оно позволяет учить студентов внимательно вслушиваться в звучащую речь, формировать умение предвосхищать смысловое содержание высказывания и, таким образом, воспитывать культуру восприятия звучащей речи на слух. Воспитательное значение формирования умения понимать речь на слух, оказывающее в то же время и развивающее воздействие на студента, заключается в том, что оно положительно сказывается на развитии, прежде всего, слуховой памяти обучаемого.

Аудирование вносит свой вклад и в достижение образовательной цели, обеспечивая студентам возможность понимать высказывания носителей языка. Аудирование служит и мощным средством обучения иностранному языку. Оно дает возможность овладевать звуковой стороной изучаемого языка, его фонемным составом и интонацией: ритмом, ударением, мелодикой. Через аудирование идет и усвоение лексического состава языка, и его грамматической структуры.

В методике преподавания аудированию прослеживаются два пути обучения. Первый путь предлагает обучение аудированию в процессе выполнения специальных упражнений, т.е. аудирование выступает как цель обучения. Следовательно, по этому пути аудированию следует обучать как виду речевой деятельности. Сторонники же второго пути указывают на необходимость сочетания упражнений в аудировании с элементами говорения, чтения и письма, т.е. аудирование здесь выступает как средство обучения другим видам речевой деятельности. Для этого предполагаются неспециальные упражнения. Многие современные методисты объединяют эти два пути. Они предлагают учить аудированию как цели, а затем как средству, и поэтому они считают, что система упражнений для обучения аудированию должна включать в себя как специальные, так и неспециальные речевые упражнения.

Восприятие связной речи сопровождается сложной мыслительной деятельностью и протекает в особых условиях, определяемых рядом акустических факторов. Отсюда возникает необходимость в упражнениях, направляющих внимание на осмысление содержания воспринимаемой речи. Такие упражнения принято называть речевыми. Специальные речевые упражнения нацелены не только на развитие умения аудирования, а имеют попутные цели (например, закрепление лексики или грамматики). Специальные речевые упражнения проводятся для того, чтобы учащиеся научились использовать подготовленные образцы в речевом синтезе, узнавать и понимать известные конструкции в разнообразном окружении. При выполнении этих упражнений следует избегать перевода. Это могут быть упражнения, направленные на восприятие общего смысла высказывания или на выделение отдельных смысловых групп.

В число речевых специальных упражнений входят упражнения, развивающие следующие умения: соотносить частное и целое в процессе слухового восприятия, находить в речи главную мысль, основное содержание, обращать внимание на заранее указанный отрывок речи, понимать целое, независимо от отдельных трудных для понимания в речи частей (слов или предложений), догадываться о назначении отдельных элементов на основе понимания целого, т.е. использовать языковую и логическую догадку в процессе восприятия звучащей речи на слух.

Целью же неспециальных упражнений, направленных на обучение не только аудированию, но через него и говорению, чтению и письму является: обучать аудированию как средству обучения другим видам речевой деятельности. К таким упражнениям можно отнести:

1) упражнения для обучения диалогической речи:

- прослушать диалог, составить аналогичный на ту же тему;

- прослушать начало диалога, составить его окончание;

- прослушать аудиозапись, кинофрагмент, пересказать разговор действующих лиц;

- выделить новую информацию;

2) упражнения для восприятия диалоговой речи при участии в диалоге:

- прослушать ряд вопросов, записанных на пленку, дать развернутые ответы в отведенной для этого паузе;

- прослушать начало диалога и продолжить его в парной работе;

3) упражнения для обучения восприятию монологической речи:

- прослушать текст, ответить развернуто на вопросы;

- просмотреть блок видео-новостей и кратко передать его содержание и др.

Как известно, речь – основная составляющая мышления. На основе этого можно сделать вывод, что чтение, а вернее, правильное чтение невозможно без овладения аудированием, так как во время чтения, как вслух, так и «про себя» человек пользуется речью, причем в последнем случае внутренней речью, которая позволяет ему контролировать себя и правильность своих высказываний. Отталкиваясь от этого, мы можем сделать вывод, что без овладения речью во всех ее видах невозможно научиться грамотно читать, а аудирование – прекрасный способ для тренировки проговаривания. Аналогично дело обстоит и с письмом, где, наряду с памятью, у человека работает еще и внутренняя речь: не отдавая себе отчета, он проговаривает то, что пишет. Что же касается говорения, то оно невозможно без умения слушать и понимать речь собеседника. А так как основной формой общения на занятиях иностранного языка является диалог, то обучение аудированию очень важно для свободной коммуникации учащихся.

Аудирование составляет основу общения, с него начинается овладение устной коммуникацией. Оно складывается из умения дифференцировать воспринимаемые звуки, интегрировать их в смысловые комплексы, удерживать их в памяти во время слушания, осуществлять вероятностное прогнозирование и, исходя из ситуации общения, понимать воспринимаемую звуковую цепь.

Говорение и аудирование - две взаимосвязанные стороны устной речи. Аудирование является не только приёмом сообщения, но и подготовкой во внутренней речи ответной реакции на услышанное.

Первым и самым необходимым условием формирования понимания учащимися иностранной речи является ведение преподавателем занятия на иностранном языке. Отсюда предъявляются большие требования к речи преподавателя. Следует выделить главные из них:

- нормативность (правильность) речи,

- ее узуальность (именно так, а не иначе сказал бы носитель языка в данной ситуации),

- отбор и повторяемость языковых средств,

- адекватность возможностям учащихся ее понять,

- эмоциональность и артистизм.

Аудирование используется как средство ознакомления учащихся с новым языковым или речевым материалом, что означает: показать учащимся значение, форму и его употребление.

При отборе материала, который сам преподаватель будет использовать в своей устной речи на занятиях, следует учитывать цели, которые он преследует: во-первых, развитие у студентов умения слушать и понимать иностранную речь; во-вторых, расширение пассивного словаря учащихся и развитие у них догадки по контексту в процессе восприятия звучащей речи на слух. Догадка, как известно, основана на интерференции, которая может быть: 1) внутриязыковой, то есть находящиеся по соседству слова и словосочетания облегчают понимание неизвестного слова; 2) межъязыковой, сюда можно включить кальки, заимствованные слова; и 3) внеязыковой: определенные факты и исторические события, связанные с данной языковой общностью, способствуют пониманию неизвестных слов. Все эти подсказки должны непременно присутствовать в материале для аудирования, так как это, во-первых, тренирует языковую догадку у учащихся, что необходимо для функционирования и создания потенциального словаря учащихся; и, во-вторых, происходит семантизация неизвестных слов, что очень важно для расширения словарного запаса иностранных слов у обучающихся; и, наконец, в-третьих, в связи с тем, что с помощью развитой языковой догадки преодолеваются трудности, связанные с характером языкового материала, с языковой формой сообщения, с его смысловым содержанием, обучение аудированию становится все более эффективным и успешным, что способствует общему интеллектуальному развитию учащегося.

Аудирование речевых сообщений связано с деятельностью памяти. Память, наряду с ощущениями, восприятием, воображением, относят к чувствительному познанию человеком окружающего мира. Воображение всегда имеет форму образа, а память может быть не только образной, но и логической (память на мысли), эмоциональной (память на ощущения и чувства).

Само понятие память можно разделить на следующие составляющие: кратковременная – особый способ хранения информации в течение короткого промежутка времени; оперативная, рассчитанная на хранение информации в течение определенного, заранее заданного срока; долговременная – это память, способная хранить информацию в течение практически неограниченного срока. При её использовании для припоминания нередко требуется мышление и усилия воли (поэтому, ее функционирование не ограничено); зрительная память связана с сохранением и воспроизведением зрительных образов; слуховая память – это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков: музыкальных и речевых (характеризуется тем, что студент может быстро и точно запомнить смысл предъявляемого ему текста и т.п., что в отношении аудирования очень важно, так как студентам в первое время приходится на слух запоминать звучание звуков и слов); эмоциональная память – это память на переживания. На ней непосредственно основана прочность запоминания материала: то, что у человека вызывает эмоциональные переживания, запоминается им без особого труда и на более долгий срок.

Указанные виды памяти играют основополагающую роль в обучении аудированию, без их достаточной развитости невозможно освоить речь носителей языка и уж тем более овладеть иностранным языком в целом.

Можно сделать вывод, что основными психическими процессами, которые задействованы при аудировании, являются следующие: память, воображение, восприятие и мышление. Таким образом, активизируя эти особенности психики человека, мы одновременно развиваем их, что и является основополагающим фактором всестороннего развития личности. И, следовательно, можно считать аудирование неотъемлемой частью развивающего обучения.

Литература

1. Гез, Н.И. Роль условий общения при обучении слушанию и говорению [Текст] / Н.И. Гез // Иностранные языки в школе. – 1981. - №5 - С.32.

2. Гез, Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе [Текст]: учебник / Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов и др. – М.: Высшая школа, 1982.

3. Колесникова, И.Л. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков [Текст] / И.Л. Колесникова, О.А. Долгина. - М., 2008г.

4. Вайсбурд, М.Л. Обучение учащихся средней школы пониманию иностранной речи на слух [Текст] / М.Л. Вайсбурд. – М.: Просвещение, 1985.

5. Бочарова, С.Л. Влияние информационной ценности объектов на память человека [Текст] / С.Л. Бочарова // Матер. к XIX междунар. психолог, конгрессу. - М., 1979.

6. Елухина, Н.В. Интенсификация обучения аудированию на начальном этапе [Текст] / Н.В. Елухина // Иностранные языки в школе. – 1986. - №5 - С.15.

7. Ильина, В.Я. Некоторые характеристики кратковременной памяти, полученные в условиях аудирования [Текст] / В.Я. Ильина // Уч. зап. Моск. гос. пед. ин-та иностр. яз. им. М. Тореза. - 1988. - Т.44.

8. Ляховицкий, М.В. Методика преподавания иностранного языка [Текст] / М.В. Ляховицкий, И.М. Кошман. - М., 1981.

9. Леонтьев, А. Язык, речь, речевая деятельность [Текст] / А. Леонтьев. - М., 1985.

10. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению [Текст] / Е.И. Пассов. - М., 1985.

11. Следников, Б.Л. Обучение аудированию иноязычной речи в средней школе [Текст]: дисс. … канд. пед. наук / Б.Л. Следников. - М., 1993.