Педагогические науки / 2. Проблемы подготовки специалистов

Коновалова О.Ю., Михайлин Г.М.

КГУ «Средняя школа № 42», г. Усть-Каменогорск, Казахстан

К проблеме самообразования учителей технологии

В программе развития образования Республики Казахстан до 2020 года определены задачи повышения качества образования, более эффективного использования человеческих ресурсов. Целью среднего образования Республики Казахстан является формирование личности, которая будет способна на основе полученных глубоких знаний, профессиональных навыков свободно ориентироваться, самореализовываться, саморазвиваться и самостоятельно принимать правильные решения в условиях быстроизменяющегося мира [1].

Кардинальное изменение содержания деятельности человека и условий труда диктует необходимость существенного переосмысления профессиональной ориентации и трудовой подготовки школьников с целью формирования функциональной готовности к труду в соответствии с индивидуальными особенностями личности и запросами рынка труда. В решении этих проблем на уровне общего образования ведущая роль принадлежит образовательной области «Технология», которая призвана обеспечить подготовку учащихся к современному производству, сформировать у учащихся понятия о технико-технологической картине мира, создать оптимальные условия для развития личности через участие в различных видах учебной и трудовой деятельности.

В настоящее время к учителям технологии предъявляются такие требования как высокий профессионализм, мобильность, способность к творческому использованию все возрастающего потока информации на практике. Функции образования в современных условиях связаны с повышением качества образования и стимулированием личностного развития учащихся, а это требует постоянного и систематического самообразования учителя.

Деятельность педагога в условиях быстро изменяющейся среды становится все более креативной и инновационной по своей сути, что позволяет каждому учителю технологии иметь своё направление профессионального развития, которое определяет уровень его педагогической культуры. Поэтому самообразование является социальным заказом общества по отношению к образованию и фактором личностно-профессионального роста учителя. В настоящий момент очевидным, что научный и социальный прогресс нашего общества в целом зависит от степени готовности учителя к самообразованию.

Анализ сложившейся практики показывает, что не все сегодняшние учителя технологии готовы самостоятельно разрабатывать новые учебные программы, внедрять инновационные технологии, выбирать из имеющихся педагогических методов и средств наиболее оптимальные.

Изучение проблемы самообразования учителей технологии показало, что некоторых из них характеризует недостаточный уровень потребности в самообразовании, учителя затрудняются в освоении педагогического опыта, оценке эффективности своей работы. Среди учителей технологии имеет место недопонимание того, что именно их самообразование - это путь к творчеству, самовыражению, становлению неповторимого индивидуально-творческого стиля собственной профессиональной деятельности [3].

Такое положение дел можно объяснить тем, что существующая система подготовки учителей технологии недостаточно ориентирована на формирование у будущего специалиста потребности в постоянном профессиональном самообразовании, между тем как в самой специфике учительской профессии заложена необходимость «творения» себя и своих воспитанников, необходимость постоянной творческой самообразовательной деятельности.

С нашей точки зрения, способность к самообразовательной деятельности является ключевой для творческой индивидуальности педагога. В настоящее время исследованием проблемы самообразования педагогов занимаются представители различных наук: философии, социологии, психологии, педагогики.

С философской точки зрения самообразование – это процесс познания, результатом которого выступают новые знания. Основными характеристиками самообразования выступают: 1) внутреннее осознание необходимости; 2) внутренняя свобода личности; 3) целенаправленность; 4) самореализация [2].

Социологические исследования показывают, что самообразование учителя представляет собой самостоятельное звено в системе образования и одну из профессиональных обязанностей человека [3].

В психологической литературе самообразование рассматривается как деятельность, связанная с самоорганизацией – способностью личности организовать себя и свою деятельность, т.е. самостоятельно ставить цель и задачи деятельности, выбирать способы их достижения, определять свое поведение во времени, осуществлять самоконтроль, самоанализ, самокоррекцию [4].

Интересным, с нашей точки зрения, является подход к определению самообразования В.П. Владиславлева, который считает его составной частью непрерывного образования и связующим звеном между базовым образованием (общим и профессиональным) и периодическим повышением квалификации, переподготовки специалистов [5].

Вслед за Е.Д. Безниско, мы считаем, что благоприятную среду для развития профессионально важных качеств возможно сформировать за счет правильной организации процесса самообразования педагогов в ходе повышения квалификации, ориентированного на личностно-профессиональный рост [6].

В современной казахстанской школе развитие образовательной области «Технология» оказывает существенное влияние на содержание и характер деятельности специалиста данного профиля. Изменение статуса учителя технологии и предпринимательства, появление новых функций в должностных обязанностях, появление новых требований к знаниям, профессиональным умениям и другие положения, принятые государственными нормативно-правовыми актами, а также обновление подготовки педагогических кадров и развитие учительского потенциала в рамках реализации стратегических направлений развития современного казахстанского образования актуализируют необходимость специально организованной работы, которая обеспечивает непрерывное профессиональное самообразование учителя.

Литература:

1 Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011 – 2020 годы от 7 декабря 2010 г. № 1118. - Астана, 2010. - 52 с.

2 Гусейнов А.А. Философия: мысль и поступок. СПб.: СПб ГУП, 2012. - 848 с.

3 Збровский Г.Е., Шуклина Е.А. Самообразование как социологическая проблема /Г.Е.Збровский, А.Е.Шуклина //Социологические исследования. - 1997. - №10.- 97 с.

4 Козиев В.Н. Самообразование и самооценка учителя // Психологические проблемы самообразования учителя: Сб. науч. тр. - М.. 1986.

5 Владиславлев В.Г. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы. - М.:, 1987. - 346 с.

6 Безниско Е.Д. Самообразование как условие личностно-профессионального роста учителя: Дис. ... канд. пед. наук : - Ростов-на-Дону, 2003. – 171 с.