Педагогические науки / 2. Проблемы подготовки специалистов

Романов В.А.

ФГБОУ ВПО Тульский государственный педагогический университет

им. Л.Н. Толстого, Россия

Основные направления совершенствования учебного процесса вуза как системы обучения 

 

В современных условиях, когда  неуклонно укрепляются прямые связи между наукой и производством, а, научные идеи, открытия и изобретения через профессиональную дея­тельность внедряются в практику, с особой остротой ощущается необхо­ди­мость в специалистах, способных к профессиональному  высококачественному труду. Такие изменения труда специалиста выдвигают на первый план при его подготовке в вузах формирование профессиональных компетенций и развитие творческих способностей.

В целом же, по мнению многих педагогов, решение проблем, связанных с совершенствованием общенаучной и профессиональной подготовки, может быть осуществляться только на систем­ной основе и при отлаженном функционировании упорядоченного множества взаимо­связанных компонентов, подчиненных цели и задачам обучения в вузе. Сегодня в полной мере преподавателями вузов осознается необходимость систем­ного подхода к решению этой проблемы, которая подтверждается научными работами, исследующими пути совершенствования учебного процесса в вузах.

Ключевым понятием рассматриваемого процесса является “система”, а  популярным считается определение Л. фон Берталанфи, который говорит, что  “… система – это комплекс взаимодействующих компонентов”. При этом часть  педагогов-исследователей справедливо критикуют данное определение за то, что оно не в полной мере отражает ведущие признаки системного объекта или приходят к заключению, что все составные части системы тесно взаимосвязаны между собой. В большинстве случаев они характеризуют систему как нечто целое, состоящее из находящихся в закономерной взаимосвязи час­тей.

Анализу педагогических процессов через призму системного подхода посвящен целый ряд научных и исследовательских работ, в которых авторы рассматривают процесс форми­рования личности выпускника вуза с высоко развитым творческим потенциалом в системе высшего образования, а также философские проблемы, связанные с формированием компетенций и развитием творчески активной личности. При проектировании технологий формирования компетенций и творческого развития личности студента ряд исследователей предлагают активно использовать сис­темный подход, выделяя при этом структуру, закономерную связь и единство, а также целостность всего творческого процесса. Не оставили без внимания авторы и процессы совершенствования и формирования будущего специалиста, особо выделяя элементы, определяющие сущность раз­рабатываемой педагогической системы. Однако некоторые авторы не всегда прослеживают четкую взаимосвязь между этими элементами и последовательность действий, что, по нашему мнению, должно быть обязательными условиями системности.

         В своих более ранних работах, рассматривая структуру педагогической системы в описании академика С.И. Архан­гельского, мы полностью соглашались с автором и его отнесением средств, форм и методов обучения к одному струк­турному компоненту. Сегодня, применительно же к конкретной дисциплине (модулю дисциплин), по нашему мнению, с общепедагогической точки зрения в концепции С.И. Архангельского оправдано предложенное рассмотрение средств обучения в качестве отдельного компонента.

Поэтому смело можно говорить, что подавляющее большинство средств обучения будут обладать достаточными адаптивными воз­можностями для использования их в учебном процессе, а формы и методы обучения в большей мере будут соответствовать организации учеб­ной деятельности в рамках конкретной дисциплины. Однако практика показывает, что решение проблем оптимизации в современ­ных условиях вуза нереально из-за попыток увеличения связей и нагромождения взаимосвя­зей между структурными  элементами. В  результате влияния типологических особенностей субъектов и объек­тов, участвующих в реальном педагогическом процессе, происходит их  деформирование, в связи с чем, можно предположить, что такая система будет носить больше философский, чем дидактический характер.

Рассматривая критерии оценивания, необходимо заметить, что  их относительность обусловлена сложностью педагогических процессов, поэтому считаем правомер­ным в этом случае вести поиск не оптимального, а близкого к оптимальному ва­рианта, т.е. выявлять и разрабатывать педагогические условия совершенствова­ния процесса обучения. Разработка научно обоснованных условий, в которых будет протекать педагогический процесс, позволит приблизиться к его оптимальным показателям, а сами условия будут предпосылкой к дальнейшему совершенствованию и оптимизации процесса обучения. В связи с чем, можно подытожить сказанное, тезисом о том, что  эффективность функционирования той или иной системы не будет ограничиваться рассмотренными признаками, при этом, следует учитывать и вузовские условия функционирования системы, например, учебно-материальные, гигиенические, морально-психологические, экономические, эстетические  и др.

Заявленная интенсификация учебного процесса, в период  проведения реформ в высшей школе базируется на системном подходе, при этом (это подтверждается практикой) разрабатывается не только сама сис­тема интенсификации, но и система педагогических условий интенсифи­кации учебного процесса, используя которые участники педагогического процесса могут до­биться его интенсификации.

Понимание целостного педагогического процесса в современных условиях имеет важное значение в отечественной высшей школе. Государство требует от выпускника не только высокой профессиональной подго­товки, оно в большей мере требует сформированности профессиональных компетенций, умения выполнять трудовые функции с учетом всестороннего общественного развития. Поэтому целостный педаго­гический процесс следует рассматривать с позиций методологии и методики системного анализа. В подтверждение этому можно привести слова Ю.К. Бабанского справедливо заметившего, что “… необходимо выделять основные ком­поненты той системы, в которой этот процесс протекает, а также рассматривать основные взаимосвязи между ними и определять усло­вия эффективного управления педагогическим процессом”.

При рассмотрении отдельных аспектов совершенствования процесса обучения или принципов функционирования их как системы многие исследователи приходят к понятию “оптимизация процесса обучения”. Авторы таких исследований вкладывают в это понятие тот же смысл, который дан Ю.К. Бабанским: “... опти­мизацией обучения называют научно обоснованный выбор и осуществ­ление наилучшего варианта обучения с точки зрения успешности решения его задач и рациональности затрат времени учеников и учителей”.

Таким образом, выявление и анализ причинно-следственных связей, возникающих в результате педагогического взаимодействия, позволят, на наш взгляд, научно обоснованно разрабатывать и внедрять в практику вуза технологию организации и управления педагогическими процессами.

 

Литература:

1.     Коннова З.И. Развитие профессиональной иноязычной компетенции будущего специалиста при многоуровневом обучении в современном вузе : автореф. дис. ... докт. пед. наук : 13.00.08. Калуга, 2003. – 38 с.

2.     Кормакова В.Н. Влияние социокультурной среды вуза на учебно-профессиональную самореализацию студентов // Фундаментальные исследования. – 2013. – № 8-5. – С. 1198-1202; URL: www.rae.ru/fs/?section=content&op= show_article&article_id=10001320 (дата обращения: 28.12.2014).

3.     Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов /  Под ред. Ю.К. Бабанского  – М.: Просвещение, 1988. – 479 с.

4.     Романов В.А. Научные подходы к проектированию технологических моделей подготовки учителей в гуманитарных вузах // VI Международная науч.-практич. конференция «Учитель. Преподаватель. Тренер». Том 2. –  М.: Учреждение РАО «ПИ», МГППУ, 2010. С. 155-159.

5.     Романов В.А. Теория и практика формирования готовности студента-бакалавра к реализации методологической позиции исследователя // Современные проблемы науки и образования – 2012. – № 1; URL: www.science-education.ru/101-5299 (дата обращения: 28.12.2014).