Высотина И. Ю., Колокольникова З.У.

Лесосибирский педагогический институт – филиал Сибирского федерального университета, г. Лесосибирска, Россия

КОНЦЕПЦИИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ ХХ ВЕКА

В настоящее время проблемы семьи и семейного воспитания приобрели особую значимость в осознании роли семьи в развитии подрастающего поколения. К сожалению, ускоренный темп современной жизни, ее урбанизация наряду с разрушением традиционного уклада семьи и постоянно повышающейся ответственностью и жесткостью социально-ролевых предписаний, неблагоприятными тенденциями в социально-психологической динамике развития семьи, недостаток нравственно-этических начал в отношениях взрослых, низкая социально-психологическая культура общения приводит к нарушению семейных отношений. Все это отрицательно влияет на воспитание детей и формирование их личности. Ведь именно в семье у ребенка формируются её образ и модели будущей жизни, поэтому очень многое зависит от родителей и других близких ребёнка.

Основы педагогических знаний в области семейного воспитания сосредоточены, в частности, в трудах ряда видных отечественных ученых советского периода, таких крупных педагогов, как Е.А. Аркин, П.П. Блонский, Н.К. Крупская и др. По результатам исследований выходили отдельные научные труды, в которых характеризовалась, в целом семья советского периода. Анализировались такие аспекты теории семейного воспитания, как изучение видов деятельности детей в семье – игры, труда, формирование в семье различных качеств личности - воли, коллективизма.

В настоящее время публикуется много статей в современных педагогических журналах: «Педагогическое образование и наука» («Воспитательный потенциал семьи», В. В. Коробкова, М. Б. Шеина); «Дошкольное воспитание» («Семья и проблемы воспитания: влияние семейного воспитания на развитие ребёнка», Л. Пасечник); «Общественные науки и современность» («Государственная семейная политика и обычная русская семья», В. Н. Лескин); диссертациях (Зритнева Е.И. «Воспитание будущего семьянина в современной России» 2009г.; Казак О.В. «Оптимизация двигательной активности дошкольников в условиях семейного воспитания» 2010г.; в которых освещаются актуальные вопросы семейного воспитания. В работах, посвященных проблеме семейного воспитания, рассматриваются принципы воспитания, связь развития личности ребенка и условий воспитания в семье, ошибки семейного воспитания, условия успешного воспитания ребенка в семье и др.

В 1917-1931 гг. в России происходило становление и развитие теории семейного воспитания, ориентированной на закрепление во всех областях жизнедеятельности общества, достижений первых лет советской власти. Основой советской семьи провозглашались общественный интерес - долг по отношению к коллективу, обществу, государству.

В этот период проблемами семейного воспитания активно занимались П.П. Блонский (1884-1941) - его часто называют «советским Песталоцци», он оказал большое влияние на менталитет педагогов 20-х годов. Он сформулировал основополагающие педагогические идеи: обучение и воспитание должно осуществляться на основе знаний закономерностей развития ребенка: уважение личности ребенка, его потребностей и интересов, разностороннее развитие личности ребенка (умственное, нравственное, эстетическое, трудовое). С позиции антропологизма П. П. Блонский определил идеал воспитания для советской России, заключающийся в формировании человека, в котором сочетаются глубокие знания о природе и обществе, здоровье, умение познавать и преобразовывать действительность, духовная и нравственная чистота, и эстетическая культура. Исходя из этого идеала, цель воспитания им формулировалась как всестороннее развитие человеческой личности, средствами достижения которого является соединение умственного, эстетического, нравственного трудового воспитания; воспитание в труде, игре и другой деятельности.

А.С. Макаренко (1888-1939) - один из виднейших отечественных педагогов, всю свою научную деятельность связывал с воспитательной практикой. Сущность воспитания детей в семье, по А.С. Макаренко, заключается в целесообразной организации семьи, личной и общественной жизни родителей и организации жизнедеятельности детей в семье в соответствии с их возрастными особенностями. Целью воспитания является формирование человека, живущего интересами общества - идея воспитания в коллективе. Содержание семейного воспитания должно быть в русле параллельного воздействие семьи и общества, школы на психику детей и формирование у них качества свободного гуманного человека.

Вопросы семейного воспитания занимают большое место в трудах Н.К. Крупской (1869-1939). Целью семейного воспитания было всестороннее развитие, воспитание ребёнка в условиях коллектива, любви и уважении. Как сторонница общественного воспитания, она была убеждена, что главное отличие семейного воспитания от воспитания общественного заключается в том, что в семье ребенок воспитывается собственником и индивидуалистом, а в государственном дошкольном учреждении он, непременно, станет коллективистом. Однако она не противопоставляла общественное воспитание семейному воспитанию. Необходимо стремиться создать такие формы общественного воспитания детей, которые не отрывали бы детей от родителей, но в, то, же время «устраняли бы зло теперешнего воспитания», имея в виду «буржуазное» наследие старого строя в области семейных отношений. Родители должны помогать педагогам изучать детей, их индивидуальные особенности. Функцию наблюдения и контроля над «правильностью» организации учебного и воспитательного процесса в дошкольном учреждении и школе может и должна осуществлять мать ребенка. Общественное дошкольное воспитание, по Н.К. Крупской, должно быть проникнуто родительской, материнской заботой о детях. Дошкольные учреждения должны уважать права ребенка: право на образование, право на труд, право на отдых, право на социальное обеспечение, право на заботу о себе.

Так же, в рассматриваемый период, большой вклад в развитии взглядов на семейное воспитание П.Ф. Лесгафт, выдающийся учёный, видный общественный деятель, педагог, создатель научной системы физического образования. Целью семейного воспитания учёный видел в содействие развития человека, отличающегося мудростью, самостоятельностью, художественной производительностью. Обязательным было, по мнению П. Ф. Лесгафта гармоничное и всестороннее развитие личности, в подготовке её к постоянному самоусовершенствованию.

Е.А. Аркин (1873-1948). Целью семейного воспитания, определял личностный спонтанный подход в семейном воспитании. Он настаивал, что воспитывать необходимо не поведение или характер ребёнка, а характер и поведение данного ребёнка всецело. Педагог отмечал, что в воспитании важно учитывать не только возраст, но и индивидуальные особенности ребенка, ему одному присущие черты.

Теоретик семейного воспитания	Цель семейного воспитания	Содержание семейного воспитания	Методы и средства семейного воспитания
Е. А. Аркин	Личностный спонтанный подход в семейном воспитании.	Воспитание нравственности. Воздействие природы.	Дружеские взаимоотношения, чувство ответственности, формирование воли и внимания. Навыки самообслуживания. Здоровая психическая атмосфера в семье.
П. П. Блонский	Всестороннее развитие человеческой личности. Воспитание в труде, игре и другой деятельности.	Становление помощником взрослому в их бытовом труде. В игре выступает интеллектуальный момент, переход от импровизации к организованной игре. Развитие памяти, мышления, речи, умения самостоятельно добывать знания.	В подражательных играх воспроизводит современность, а мы видим, чем из этой современности он живёт. Женщина-мать есть центральная фигура в семейном воспитании. Организация игр, детское чтение, эстетический вкус, навыки культурного поведения отношений между людьми.
Н. К. Крупская	Воспитать в условиях коллектива, любви, уважении, справедливости, искренности, товариществе, гуманизме, любви к Родине	Воспитание в духе коммунистической морали. Физическое и эстетическое воспитание, подготовка к труду в условиях коллектива. Нравственная подготовка к созданию семьи с позиции семейно-брачных отношений	Умение понимать детей, «влазить» в детскую шкуру», стоять на позиции ребёнка; знать, что его волнует, интересует; развитие уверенности в своих силах и способностях; иметь педагогический такт, ласку, организовывать детское чтение; вовлекать в бытовой труд при помощи игры
П. Ф. Лесгафт	Развитию человека мудрого, самостоятельного. Содействовать в том, чтобы ребёнок стал человеком. Не мешать. Чтобы он сам в себе выработал человека.	Последовательность в отношении слова и дела в обращении с ребёнком. Отсутствие произвола в действиях. Признание личности ребёнка обращением с ним, как с человеком. Полным признанием права личной неприкосновенности.	Дети находятся в чистоте, нет смертности. Организм здоровый(деятельность активная). Важно- как к нему относятся в детстве, так он будет относиться к другим. Относится к ребёнку с первых дней его появления как к человеку, с полным признанием его личности.
А. С. Макаренко	Идея воспитания в коллективе.	Параллельное воздействие семьи и общества, школы на детей и формирование качеств свободного, гуманного человека	Организация жизнедеятельности семьи, детей, в соответствии с их возрастными особенностями. Организация детских игр в семье. Организация трудового воспитания. Воспитание дисциплины. Акценты на традиций в семье. Сила авторитета и личного примера родителей как семьянинов. Убеждения, этические беседы, воздействие коллектива, режим дня, участие детей в семейном хозяйстве

Материалы составленной мной таблицы могут быть использованы в качестве дополнительного источника при написании рефератов, курсовых и выпускных квалификационных работ.

К наиболее актуальным проблемам, требующим дальнейшего исследования в области теории семейного воспитания, можно отнести следующие: сохранение духовно-нравственных традиций семейного воспитания; активизация жизнедеятельности семьи как средство совершенствования ее воспитательной функции; участие каждого гражданина в воспитательном процессе детей в единстве и взаимосвязи с семьей и др.

Литература:

1. Аркин, Е.А. Родителям о воспитании. - М.: Академия, 2009. - 208 с.

2. Блонский, П.П. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. - М.: ИНТОР, 2010. - 400 с.

3. Гранкин, А.Ю. Развитие теории семейного воспитания в России (1917-1991г.). - Пятигорск, 2013. - 433 с.

4. История педагогики в России. Хрестоматия / сост. С.Ф. Егоров. - М.: Просвещение, 2010. - 396 с.

5. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения: в 6 т. Т. 6 .- М.: Учпедгиз, 1934. - 258 с.

6. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. - М.: Педагогика, 1991. - 174 с.

7. Макаренко, А. С. Книга для родителей. - Л.: Лениздат, 1981. - 319 с.