Молчанова Р.Р.
Таразский государственный педагогический институт, Казахстан
Проектирование образовательной
программы-
подход, основанный на результатах
обучения
Традиционно проектирование
образовательной программы предполагает достижение
определенных целей и соответствующую оценку результатов. Такой подход к
проектированию основан не только на знаниях, накопленных по определенным дисциплинам, но и на учете
многих внутренних и внешних факторов, влияющих на академическое содержание
модулей и программ обучения. К таким факторам можно отнести потребности рынка
труда, образовательная политика вуза, реформы в образовании, аккредитационные
требования. Результаты обучения широко упоминается в различных документах
Болонского процесса и официальных отчетах различных семинаров. Первое упоминание результатов обучения приводится в
Берлинском коммюнике: «Министры призывают государства-члены разработать систему
сопоставимых и совместимых квалификаций для своих систем высшего образования,
которые должны стремиться описать квалификации в терминах нагрузки, уровня,
результатов обучения, компетенций и профилей».
Результаты обучения представляют собой основу для создания системы
прозрачного высшего образования и квалификаций. Долгое время они рассматривались
как приземленные и прозаические инструменты, но по мере внедрения параметров
Болонского процесса они были признаны основой при разработке образовательных
программ.
Важный вклад в проектирование и разработку
образовательной программы внес метод
конструктивного выравнивания
Биггса. Основная цель метода заключается в соблюдении прямой связи между
результатами обучения, методов, с помощью которых они достигаются, и учебной
деятельности, направленной для достижения намеченных результатов обучения. В
сущности, программа формируется таким образом, что методы обучения и задачи
оценивания совпадают с результатами
обучения. Следовательно, этот процесс должен быть прозрачным как для студентов,
так и преподавателей.
В рамках данного метода выпускники вуза должны:
- продемонстрировать степень
осведомленности в своем предмете
- быть опытным исследователем
- критически и творчески мыслить
- уметь решать проблемы
- быть информационно грамотными и
использовать IT
- уметь планировать и управлять временем
- уметь работать в команде
- иметь активную гражданскую позицию
- обладать коммуникационными навыками
- самостоятельно обучаться
- быть гибкими и уметь работать в
многонациональных средах
- обладать навыками самомотивации к
профессиональному росту.
Указанные навыки должны быть направлены на
достижение конкретных целей образовательной программы и могут быть получены при
условии применения целостного подхода к дизайну программы и ее модулям. Это
современная практика для описания программы в терминах результатов обучения, а
не содержания, так как необходимо учитывать, что студенты хотят знать, почему они должны
что-то знать, что они должны знать и каким образом они должны это знать.
Результаты обучения имеют приложения на
трех различных уровнях: на уровне высшего учебного заведения (для
дисциплин/модулей, образовательной программы и квалификации); на национальном уровне (для квалификационных
рамок и системы обеспечения качества образования) на международном уровне (для
более широкого признания и прозрачности).
При разработке учебного плана, рекомендуется четко структурировать
модули, что должно способствовать эффективности обучения и ясному представлению
у студентов о дисциплине. При разработке модуля необходимо учитывать все
факторы, влияющие на его наполнение, в том числе на индивидуальном,
институциональном и внешнем уровнях.
Акцент на результатах обучения является
один из первых шагов в процессе проектирования модуля, который заключается в
определении приоритетности предметного содержания или навыков. Для этого
рекомендуется использовать иерархию таксономии Блума, которая четко разграничивает различные уровни и
взаимодействие с обучением, содержанием и навыками, и может помочь определить,
что каких результатов обучения должны достичь студенты. Определение результатов
обучения в начале процесса имеет важное значение, независимо от количества кредитов.
Таким образом, результаты обучения могут
быть использованы в:
-установлении четких критериев оценивания,
которые понятны студентам
- оценке стратегий обучения и оценивания в
модуле
- проектировании методов обучения и
преподавания.
При написании результатов обучения, важно, чтобы написать их таким
образом, что они были оцениваемы. В противном случае они не отвечают своему
назначению и должны быть признаны негодными. Очевидно, что
необходимы те или иные инструменты технологии оценивания, чтобы
определить, в какой степени результаты обучения были достигнуты. Примерами методов прямой оценки являются письменные экзамены,
проектные работы, портфолио, диссертации,
оценка деятельности и т.д. Примерами
косвенного оценивания являются опрос работодателей и выпускников, анализ уровня успеваемости студентов.
Задача преподавателей состоит в обеспечении соответствия между
методами обучения, методами оценивания,
критериями оценивания и
результатами обучения. Эта связь между обучением, оценкой и результатами
обучения помогает сделать процесс
обучения более
прозрачным.
Опросы студентов показывают, что четкие ожидания
являются жизненно важной частью эффективного обучения. Отсутствие ясности почти всегда связано
с негативными оценками, трудностями обучения и плохой
работой студентов. В этом случае лучшим
способом помочь студентам понять, как они должны достигать результатов
обучения является четкое
изложение методы и критериев
выставления оценок. С точки зрения преподавания и обучения, существует
динамическое равновесие между стратегией
обучения с одной стороны и результатами
обучения и оцениванием с другой
стороне. Тесную связь между образовательной
программой и системой выставления оценок можно сформулировать следующим образом: для преподавателя
процедура
оценивания важна по завершении
дисциплины, но для студента – в
начале учебного процесса. Если успешное
выполнение образовательной программы отражается в оценке, то процесс преподавания и обучения
направлены к одной цели. Зная, как будут выставляться оценки, студенты
смогут более четко представлять
цели программы. Таким образом,
студенты более важно знать, за что он будет получать оценки, а не то, что входит
в программу изучения дисциплины или, что преподаватель будет рассказывать им
на лекциях.
Результаты обучения и
результаториентированный подход на основе результатов обучения имеет большое значение для образовательной
программы в процессе ее разработки, целей преподавания, обучения и оценивания,
а также обеспечения качества образования. Результаты обучения стали важной
частью подходов к высшему образованию в двадцать первом веке и пересмотра таких
жизненно важных вопросов: что, кто, как, где и когда мы учим и оцениваем.
Литература: