Педагогика. Современные методы преподавания

Учитель русского языка и литературы Атаман Ирина Васильевна

КГУ ОШ №57 города Алматы, Казахстан

Разработка урока по русскому языку на тему

«По следам имени существительного»

  Современный русский литературный язык - один из самых богатых языков мира, высокоразвитый национальный язык с давними письменными традициями и с разветвленной системой средств выражения. Но в то же время нельзя не признать тот факт, что русский язык - один из сложнейших языков в мире. Это связано с тем, что в нём существует разнообразие грамматических форм, сложные правила и множество исключений.

В своей работе учителя русского языка и литературы мне не раз приходилось задумываться о том, как выстроить свой урок таким образом, чтобы ребята усвоили содержательную часть предмета, но при этом сохранилась возможность давать толчок творческому и интеллектуальному потенциалу ученика как можно чаще. Каждый урок — это одна из тех своеобразных ступенек, по которым ученик шагает из класса в класс, постепенно приближаясь к «вершине» средней школы государственному экзамену — ЕНТ - единому национальному тестированию. Анализируя тестовые задания по русскому языку, я выделила категории и грамматические особенности имени существительного, усвоение которых вызывает у многих учащихся затруднения. Это, в частности, одушевленность/неодушевленность, род несклоняемых существительных и согласование с ними прилагательных, окончания родительного падежа во множественном числе, разносклоняемые имена существительные и существительные общего рода. Учитывая это, я поставила целью научить ребят определять морфологические признаки этой непростой части речи, помочь им мобилизовать свои знания, умения и навыки. Осуществлять личностный подход при обучении русскому языку помогает сдвоенный урок - исследование, включающий аналитическую и практическую работу с применением интеллект-карты, интерактивной доски, 15 ноутбуков, а также выполнение заданий разного уровня. Применение интерактивных ребусов и мини тестов по микротемам морфологических и синтаксических особенностей имени существительного – это не только занимательно-мотивирующий элемент урока, но и своеобразная подготовка к завершающему тестированию по всему разделу данной части речи в программе «My TestX»

На организационном этапе я использую шестистишия, имеющие непосредственное отношение к уроку. Например, предлагаю записать стихотворение:

Как-то рано поутру

Вышел важный кенгуру.

На широкой авеню

Взял у эму интервью,

Съел большое эскимо

И уехал на метро.

Ученики выделяют несклоняемые существительные, определяют их род и подбирают к ним другие определения-прилагательные. С некоторыми словосочетаниями они сочиняют двустишия.

Продолжаю урок «немым» диктантом: на интерактивной доске в презентации демонстрирую картинки, а ученики записывают названия изображенных на них предметов и распределяют эти существительные в 2 группы, определяя категорию одушевлённости/неодушевлённости:

Кукла, девочка, воробей, цыплёнок, матрёшка, котёнок, пугало, ферзь, чудовище, нарцисс, расчёска, мотоцикл, берёза, мяч, знамя и др.

Сложность этой темы заключается в том, что в русском языке не совпадают понятия «живое-неживое» с категорией одушевлённости/неодушевлённости.

Следующее задание является примером интеграции русского языка и литературы: ребята, прослушав стихотворение Т. Литвиновой
«МЯУ, ГАВ И ДРУГИЕ» , должны определить, какие детеныши животных и птиц обозначены звукоподражательными словами, и записать их названия — существительные в исходной форме:

Целый день паслись у сосен

Две подружки — Me и My,

Мяу грел бочок на солнце,

Бе весь день мешал ему,

Кря купался рядом в речке,

Кукареку песни пел,

Гав валялся на крылечке,

Хрю под кустиком сопел.

А теперь, дружок, напомни,

Назови по именам

Всех, кто в этот жаркий полдень

На глаза попался нам!

Эти существительные учащиеся включают в одну группу, дополнив ее словами из стихотворения, отвечающими на вопрос кто? (козочка, тёлочка, котёнок, ягнёнок, утёнок, петушок, щенок, поросёнок, подружка, дружок). Вторую группу составляют существительные, которые отвечают на вопрос что? (день, сосна, бочок, солнце, речка, песня, крылечко, кустик, имя, полдень, глаз).

Затем ученики определяют род и склонение записанных существительных, придумывают имена кукле, девочке, детенышам животных и птиц, и я провожу блиц-опрос, обобщая знания об одушевленных и неодушевленных, собственных и нарицательных существительных и их склонении.

Говоря об изменении существительных по падежам и типах склонения, предлагаю в последней группе неодушевленных существительных выделить «лишнее» слово (это имена). Учащиеся получают листки с заданием: вставить в стихотворении А. Хайта пропущенные разносклоняемые существительные:

В стародавнее древнее ... (время)

В шалашах без окон и дверей

Жило-было лохматое ... (племя)

Первобытных людей-дикарей.

Они не знали, для чего корове ... (вымя),

Как написать свою фамилию и... (имя),

Зачем на лошадь надевать седло и ... (стремя) —

Необразованное было это ... (племя).

Трудно было им жить в эти годы,

Угнетало их ... (бремя) забот,

И страдали они от погоды

Без плащей, без зонтов и без бот.

Никто не знал, как развевает ветер ... (знамя),

Что кислород всегда поддерживает ... (пламя),

Над тем, как в булку превратить простое ... (семя),

С утра до вечера они чесали ... (темя).

А теперь — « 2 минутки шутке». Надо ответить на замысловатый вопрос: Как сказать правильно: «У рыбов нет зубов? У рыбей нет зубей? У рыб нет зуб?».

Продолжает работу списывание, осложненное орфографическим и орфоэпическим заданиями: вставить в существительные пропущенные гласные, выделить окончания множественного числа и обозначить ударение:

Выполняя договоры,

Инженеры и шофёры,

Столяры и маляры-

Потрудились все на славу

И успели до зимы

Возвести домов кварталы,

Те, что людям так нужны.

Через сотни километров,

Не страшась снегов, ветров,

Мчатся с юга к нам вагоны.

В них везут ребятам тонны

Апельсинов, мандаринов,

Ананасов и лимонов,

Помидоров, баклажанов,

Сладких перцев, огурцовЕще одна «Минутка шутке». Слушаем стихотворение Юлии Черных «Путаница» (его читает заранее подготовленный ученик):

Жили-были дед да баба

С маленькою внучкою.

Кошку рыжую свою

Называли Жучкою.

А Хохлаткою они

Звали жеребёнка.

А ещё была у них

Курица Бурёнка,

А ещё у них была

Собачонка Мурка,

А ещё два козла —

Сивка и Бурка!

Беседуем о том, почему стихотворение названо «Путаница», как надо писать клички животных, а затем работаем с омонимами — собственными и нарицательными существительными. Далее ученики записывают предложения и четверостишия Я. Козловского, выделяют в них омонимы, выполняют синтаксический разбор предложений, объясняя написание прописных и строчных букв:

1. Маленький Василёк сорвал синий василёк. 2. Витя Скворцов мастерил домик для скворцов. 3. Коля Арбузов привёз пять спелых арбузов.

4. Возвращаясь под вечер с поля,

Потеряла серёжку Поля,

Ту серёжку нашёл Серёжка,

Прибежал, постучал в окошко.

5. Собирала Маргаритка маргаритки на горе,

Растеряла Маргаритка все цветочки во дворе.

6. На виду честного люда

Трусит с горки съехать Люда.

А у Вани и у Сани

С горки сами мчатся сани.

Очередные «2 минутки шутке»- интерактивные ребусы - служат переходом к повторению сведений о словах общего рода:

— Когда мальчик носит имя девочки?

— Когда он соня.

С моей помощью ученики вспоминают существительные общего рода, которые используются для характеристики людей {забияка, неряха, грязнуля, разиня, зевака, плакса, копуша, тихоня, сластёна, невежа, невежда и др.). Они замечают, что эти существительные указывают на отрицательные качества. Я предлагаю подобрать к ним определения-прилагательные в женском и мужском роде и использовать в коротеньких рассказах-характеристиках. Обращаю внимание на слово сирота, и ученики рассказывают о сиротах — героях прочитанных произведений.

Итоговая часть сдвоенного урока посвящена выполнению разноуровневых заданий (в бумажном варианте ) и теста в программе «My TestX» по теме «Имя существительное».

I уровень

Ответьте на вопросы.

Что называется именем существительным?

На какие группы делятся существительные?

Какие существительные называются собственными? Подберите 3 таких существительных.

Какие существительные называются нарицательными? Подберите 3 таких существительных.

Выпишите из групп слов существительные.

1. Зеленый, зеленеть, зелень, зеленеющий, зеленщик.

2. Гора, гористый, горец, горевать, горняк.

3. Чернеть, чернота, черный, чернила, почерневший.

4. Луна, прилуниться, луноход, лунный, лунатик.

П уровень

Выпишите в две колонки существительные одушевленные и неодушевленные.

1. Роза, скворец, студенчество, человек, пугало.

2. Друг, жилище, игра, жилец, дерево.

3. Конь, дружба, комар, кактус, архитектор.

4. Игрушка, муха, осина, малыш, молодежь.

Подберите к данным словам синонимы.

1. Холод.

2. Жара.

3. Красота.

4. Чудо.

Выпишите разносклоняемые существительные.

1. Брат, бремя, вьюга, снежинка.

2. Шея, вымя, колодец, улыбка.

3. Работа, пламя, племя, огонек.

4. Тема, темя, аллея, воля.

Ш уровень

Выпишите несклоняемые имена существительные.

1. Секрет, колибри, весна, портрет.

2. Какао, золото, ливень, граница.

3. Луна, огород, какаду, сталь.

4. Счастье, пальто, окно, синева.

Составьте с выписанными существительными словосочетания «прилагательное + существительное», а затем текст.

Выпишите существительные, имеющие форму только множественного числа.

1. Овощи, санки, воробьи, друзья, ворота.

2. Ежевика, шахматы, тетради, ягоды, шашки.

3. Сливки, сутки, грибы, арбузы, листья.

4. Плоскогубцы, сливы, ножницы, огурцы, молотки.

IV уровень

Выпишите существительные, обозначающие явления природы.

1. Жизнь, лето, игра, зарядка, рассвет.

2. Заря, бег, санки, пламя.

3. Девочка, молния, растение, человек.

4. Гром, туча, машина, трава, велосипед.

С выписанными словами составьте предложения так, чтобы получился текст.