Педагогические науки /5. Современные методы преподавания

Кушнарева Л.М., учитель технологии

КГУ «Средняя многопрофильная школа №37», г.Усть-Каменогорск, Казахстан

Развитие творческих способностей учащихся как субъектов образовательного процесса на уроках технологии в условиях многопрофильной школы.

Возрастающая потребность в людях, способных творчески подходить к любым изменениям, качественно и нестандартно решать проблемы, обусловлена ускорением темпов развития общества и необходимостью подготовки детей в быстро меняющихся условиях.

Развитие творческих способностей учащихся на уроках - одна из наиболее важных задач современного образования.

Современный ученик не пассивный слушатель. Он ждет новых форм знакомства с материалом, в которых бы воплотились его активность, деятельный характер мышления. Именно на уроках технологии детям предоставляется такая возможность.

Целенаправленное, интенсивное развитие становится одной из центральных задач обучения. При этом учащиеся не только запоминают факты, усваивают правила и определения, но и обучаются рациональным правилам использования познаний на практике. Выполняют изделия, которые могут носить сами или подарить близким в качестве подарка.

Знания ребенку предлагаются, а не навязываются. Это помогает раскрыться творческим способностям учеников. Процесс познания гораздо важнее. А знания не даются, а выстраиваются.

Ошибка, которую сделал ученик – закономерная ступенька в процессе познания. Мыслю – значит, пытаюсь найти истину.

Творческая деятельность для детей еще интересна и тем, что нужно найти свое решение. Учитель не диктатор, дающий прописные истины, а помощник, направляющий мысли и действия в нужное русло. Здесь стараюсь применять сотрудничество, сотворчество и совместный поиск. Учитель- мастер, помогающий раскрыться ученику. Главное не сообщить и освоить знания, а научить способам работы.

Задача учителя: развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к жизни в условиях современного общества; развитие мышления; коммуникативных способностей; эстетическое воспитание; углубление межпредметных связей; индивидуализация и дифференциация процесса обучения; формирование информационной культуры, повышение эффективности и качества процесса обучения за счет реализации возможностей ИКТ; осуществление самоконтроля и самокоррекции.

Проблема развития творческих способностей имеет много аспектов.

Психолого-педагогическая литература по проблеме выделяет следующие основные показатели формирования творческих способностей учащихся:

1.Уровень знаний и умений, их качество и степень обобщенности.

2. Уровень развития мышления ученика.

3. Владение приемами поисковой и творческой деятельности.

Одним из источников совершенствования процессов обучения является новый подход к использованию существующих методов и средств.

Это – познавательные задачи, как наиболее эффективное средство развития творческих способностей учеников.

Какие требования должны выдвигаться к системе обучения в мастерских по развитию творческих способностей учащихся?

1. Задачи должны строиться преимущественно на интегрированной основе и способствовать развитию психических свойств личности: памяти, мышления, внимания, воображения.

2. Задания нужно подбирать с учетом рациональной последовательности: от репродуктивных, направленных на актуализацию имеющихся знаний, к поисковым, ориентированным на овладение обобщенными приемами познавательной деятельности.

3. Система познавательных задач должна вести к формированию творческих способностей: гибкость ума, оригинальность, любознательность, умение выдвигать и разрабатывать гипотезы.

Познавательная задача отражается в постановке проблемного вопроса и соответствующем строении урока.

Педагогический коллектив нашей средней многопрофильной школы ведет дифференцированное обучение учеников. Именно такое образование создает условия для развития детей с разным уровнем способностей. У нас есть классы с углубленным обучением предметов, коррекционно-развивающие, классы для слабослышащих учеников.

Под дифференциацией принято понимать учет индивидуальных особенностей учащихся. А эти особенности можно изучать в выделенных группах. В индивидуализации и дифференциации учитываются, сохраняются и развиваются личностные особенности учеников. Индивидуализация обучения вызывается тем, что уровень подготовки и развития способностей к учению не у всех школьников одинаков. Не все могут равномерно усваивать знания. Некоторые не обладают гибкостью ума, умением обобщать, творчески подходить к выполнению заданий. Ученики привыкают к легкости заданий, а первые трудности порождают растерянность, неуверенность в себе. Выполнение работы откладывают на потом.

Поэтому задача достижения максимально высокой успеваемости каждым учеником может быть решена только на основе изучения индивидуальных способностей учащихся при дифференцированном подходе.

Основные формы дифференциации обучения:

1. Внутренняя дифференциация.

2. По обученности учеников.

3. По специальным возможностям.

4. По познавательным способностям.

5. По интересам и склонностям.

Внутренняя дифференциация - это форма деления класса на сравнительно одинаковые группы по развитию внимания, памяти, мышления, по уровню обучаемости.

Дифференциация по обученности учеников организуется на уровне класса. Она предполагает задания, устраняющие пробелы в знаниях.

В дифференциации по специальным возможностям выделяются подвиды: по познавательным, художественным, коммуникативным, музыкальным возможностям.

В дифференциации по познавательным способностям на уровне класса - даются задания различного вида сложности и оказание помощи ученикам. К этому виду можно отнести уровневую дифференциацию.

Наиболее широкое распространение на практике получила дифференциация по интересам и склонностям учащихся. Этот вид дифференциации проявляется в выполнении учениками творческих проектов, исследовательских и опережающих заданий, в соответствии с их интересами и склонностями.

Перед школой и каждым учителем стоит главная задача – воспитание всесторонней, гармоничной и творческой личности. Наша задача пробудить заложенное в каждом ученике творческое начало. Научить трудиться, творить, помочь найти себя, сделать первые шаги в творчестве для радостной, наполненной счастьем жизни.

ЛИТЕРАТУРА

1. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. М., 1988г.

2.Напалкова М.И. Дифференциация – ключ к сохранению индивидуализации ребенка. М., 2005г.

3. Леонтьева А.А. Педагогическое общение. М., Знание, 1979г.

4. Петрова В.Н. Педагогическое сотрудничество или когда нравится учиться и учить. М., Издательская фирма «Сентябрь», 1999г.