Кокей А.О.

Таразский государственный университет им. М.Х.Дулати, Казахстан

Формирование коммуникативной компетенции студентов на занятиях русского языка и этнокультурные ресурсы личности

В настоящее время преподавание русского языка в ВУЗе играет немаловажную роль в формировании личности обучающихся. Языковое знание как базовая задача совместной учебно-познавательной деятельности на занятиях русского языка является одним из факторов дальнейшего развития культурно-языковой личности студентов. Для пользователей русского языка независимо от их этнической принадлежности, знания о русском языке, осведомленность о языковой норме не самодостаточны. Предполагается знание русского речевого этикета, которая отражает национальную специфику ситуативных норм коммуникативного поведения.

Практическое освоение норм русского коммуникативного поведения в условиях ВУЗа, безусловно, ограничивается ситуациями и ролями, которые возможно реализовать в учебном процессе.

Коммуникативная компетенция включает механизмы, приемы и стратегии, необходимые для обеспечения эффективного процесса общения.

В условиях полиэтнической группы учебные задания, направленные на развитие коммуникативной активности, стимулируют и межкультурное общение. В зависимости от национально-культурной принадлежности, студенты либо воспроизводят уже знакомые им нормы русского речевого поведения, либо имитируют тех носителей русского языка, которые являются для них образцами (преподаватель, однокурсники, авторы текстов, актеры, участники тем и радиопередач).

Материал учебной программы может быть успешно освоен студентами, если общение на русском языке имеет для них личностный смысл и при этом, владение информацией о языке осознается не как самоцель, а как основа для состоятельной культурно-оправданной речевой деятельности.

Необходимо признать, что в контексте русского языка современного ВУЗа образ студента 1 курса как «человека, выполняющего письменные и устные задания» доминирует над образом, «человека говорящего» и «человека пишущего».

Кто и когда будет обучать молодого человека ответственной и культурно состоятельной коммуникации на русском языке? Кто и когда поможет молодому человеку овладеть необходимыми жанрами устной и письменной речи? Семейные традиции, характер речевого поведения родителей, стиль воспитания детей, - все это оказывает воздействие на развитие по коммуникативной компетенции.

В этой связи меняется роль преподавателя и роль студентов, носителей русского языка и русской культурной идентичности. При объективном качественном изменении состава группы также должно происходить обновление методического материала. Полиэтничный студенческий коллектив, представляет собой модель общества, где диалог культур существует объективно и реализуется в процессе совместной деятельности. Личность студента считается одновременно продуктом и носителем языковой культуры. Система ценностей и стереотипы родной культуры проявляются в поведенческих и коммуникативных стратегиях, заявляют о себе в ситуациях, стимулирующих соперничество и сотрудничество, ответственность и взаимопомощь.

В качестве примера можно рассмотреть одно ролевое задание. «Снимается кино». В зависимости от численности группы, образуется несколько команд в каждой из которых по пять человек. Команда выполняет ряд заданий, распределив роли таким образом, что 3 человека выступают инициаторами создания фильма, а два студента становятся потенциальными спонсорами. Задача каждой малой группы – провести предварительные встречи, чтобы обсудить свои роли, статус группы/организации, свои планы. При этом выполняются письменные задания: творческая заявка, проектное предложение, деловое письмо, неформальное письмо. Затем творческая группа встречается со спонсорами: обсуждается идея фильма, творческие решения, маркетинговые возможности. После этой официальной встречи группы обмениваются письмами: спонсоры сообщают о своем решении, киногруппе представляет окончательный вариант проекта.

Каждой команде по жребию, полагается наблюдатель не участвующий в общении, но выполняющий функцию «коммуникативного аудитора». После выполнения командами всех заданий группа в полном составе, выслушивает решения спонсоров и отчеты «аудиторов». Затем все тексты, созданные одной из команд, размножаются в нужном количестве копий для того, чтобы каждый студент смог прочесть и прокомментировать тот или иной текст.

Таким образом, все студенты участвуют в совместной учебной деятельности. Создание текстов, устное общение, в рамках определенных жанров, мотивированы конкретными целями и ролевыми установками. Существует «обратная связь», контроль и оценка со стороны сверстников, а также возможность самокорректировки под влиянием одногруппников с более развитой коммуникативной компетенцией.

Комплексные творческие задания, разработанные на основе коммуникативного, когнитивного и личностного принципов, позволяют задействовать ресурсы культурно-языковой личности молодого человека. В сочетании с другими видами учебно-познавательной деятельности подобные комплексные задания способствуют освоению норм, приемов и стратегий, характерных для русского коммуникативного поведения.

Литература

1. Стернин И.А., Прохоров Ю.Е. Русские: коммуникативное поведение. – М.: Флинта: Наука, 2007.

2. Леонтьев А.А. язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. – М. – Воронеж, 2001.