Педагогические науки / Современные методы преподавания.

Абсалихов Р.Р., старший преподаватель Якутского Экономико-правового института филиала Академии труда и социальных отношений

ДИДАКТИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ АКТИВНОСТИ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

Развитие информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) оказывает значительное влияние на подготовку будущих педагогов в уровневое профессионально-педагогическое образование. Любые достижения в области ИКТ и их внедрение в образовательный процесс требует новые возможности доступа к образовательным услугам

Одним из главных факторов, обеспечивающих требуемое качество подготовки специалистов, является наличие в вузе научно обоснованной компетентностно-ориентированной основной образовательной программы, акцентирующей цели обучения на его готовности к самостоятельной профессиональной деятельности при окончании учебного заведения в соответствии с приобретенными компетенциями и требованиями работодателя.

Особое значение это приобретает для ряда профессий, где оценочным показателем профессиональной пригодности является готовность выпускника к творческой и эффективной работе при наличии постоянного обновления содержания образования современными образовательными технологиями и ресурсами.

Например, для педагога профессионального обучения важной является не только знания предметной области, но и способность выпускника, но и способность нести ответственность за внедрения ИКТ в образовательный процесс.

В связи с этим, методика профессиональной подготовки педагогов профессионального обучения должна обеспечивать опережающее обучение и обязательное включение современных средств дидактического обеспечения на основе широкого внедрения информационных технологий и, в частности, ИКТ как одного из эффективных методов обучения в системе образования. Это должно позволить значительно сблизить учебный процесс и будущую профессиональную деятельность, сформировать у студентов в период обучения в вузе необходимый уровень профессионально-специализированных компетенций (ПСК) и личную готовность к эффективному и ответственному выполнению стоящих перед ними профессиональных задач.

Мы считаем, что формирование профессиональной компетентности будущего педагога профессионального обучения в наибольшей степени зависит от совокупности профессионально-специализированных компетенций, которые подразделяются на группы в соответствии с видами будущей профессиональной деятельности: проектно-конструкторской, сервисно-эксплуатационной, производственно-технологической, организационно-управленческой, научно-исследовательской и экспертной. Состав компетенций по каждой области деятельности в соответствии ФГОС относительно стабилен, в то время как компоненты компетенций могут наполняться новым содержанием и трансформироваться в соответствии с развитием науки и техники, созданием новых технологий и направлений деятельности.

По нашему мнению, преодолеть эти трудности и привести уровень профессиональной подготовки выпускников в соответствие с требованиями, предъявляемыми социальным заказом, возможно при соблюдении в образовательном процессе следующих организационно-педагогических условий:

- переход от традиционного дидактического сопровождения, направленного на формирование знаний, умений и навыков, к компетентностно-ориентированному, предполагающему формирование всех необходимых компетенций в соответствии с видами будущей профессиональной деятельности;

- интеграционная целостность процесса подготовки педагога профессионального обучения с учетом профессиональной направленности его содержания;

- построение учебно-воспитательного процесса на основе контекстного обучения.

Создание полноценного компетентностно-ориентированного дидактического сопровождения на основе существующих традиционных технических средств обучения невозможно, что обуславливает необходимость широкого внедрения в образовательный процесс новых информационных технологий.

В работах Н.В. Апатовой, Б.С. Гершунского, И.Г. Захаровой, Т.А. Матвеевой, И.В. Роберт, Н.Ф. Талызиной и др. новые информационные технологии образования рассматриваются как своеобразный синтез средств информационно-вычислительной техники и педагогической науки, позволяющий на системной основе организовать оптимальное взаимодействие между преподавателем и обучающимися с целью достижения гарантированного педагогического результата.

В этой связи считаем, что одним из приоритетных направлений использования информационных технологий при подготовке педагогов профессионального обучения необходимость осуществления дидактического сопровождения учебного процесса современными образовательными технологиями, позволяющие обеспечить уровень профессиональной подготовленности выпускников и соответствует выполнениях следующих условий: 1) переход от традиционного дидактического сопровождения, направленного на формирование знаний, умений и навыков, к компетентностно-ориентированному, предполагающему формирование всех необходимых компетенций в соответствии с видами будущей профессиональной деятельности; 2) интеграционная целостность процесса подготовки педагога профессионального обучения с учетом профессиональной направленности его содержания; 3) построение учебно-воспитательного процесса на основе контекстного обучения.