Бейсенбекова
А.Ж.
КШДС № 33 г. Караганда
Республика Казахстан
Особенности
организации проектной деятельности младших школьников.
Сейчас в образовании чрезвычайно высок
интерес к исследовательским методам обучения.
Как стимулировать
природную потребность ребенка к новизне? Как развить способность искать новое?
Как научить видеть проблемы, конструировать гипотезы, задавать вопросы,
наблюдать, экспериментировать, делать умозаключения и выводы, классифицировать,
давать определения понятиям? Как правильно излагать и защищать свои идеи? Эти
вопросы очень актуальны для современной школы. Каждому педагогу известно, что
дети уже по природе своей – исследователи. Это особенно характерно для
одарённых детей. Учебно-исследовательская деятельность учащихся – одна из
прогрессивных форм обучения в современной школе. Она позволяет наиболее полно
выявлять и развивать как интеллектуальные, так и творческие способности детей.
Одной из целей учителей начальной классов КШДС №33 является подготовка выпускника начальной школы,
способного к успешному продолжению обучения в средней и основной школе, а также
к научно-исследовательской деятельности в различных областях знаний, к
реализации творческого потенциала личности в быстро изменяющейся
социально-экономической жизни страны. Мы говорим о творческой исследовательской
деятельности школьника, направленной на получение новых для него знаний, умений
и навыков, что, как показывает исследование, эффективно реализуется в процессе
творческой учебно-исследовательской деятельности .
Работая с младшими
школьниками, мы руководствовались двумя принципами организации
учебно-исследовательской деятельности[1]:
принцип доступности;
принцип поуровнвости;
Принцип доступности
предполагает организацию научно-исследовательской деятельности, которая
учитывает определение тематики и возраста школьника.
Принцип поуровневости
включает в себя управление научно-исследовательской деятельностью на всех
уровнях организации работы школьника: администрации, педагогического
коллектива, родителей , конечно, самих школьников. При этом учитывается степень подготовленности каждого
к исследовательской деятельности, интересы, научные склонности, способности и
возможности.
При развитии
исследовательской деятельности учащихся основными задачами педагогов начальных
классов КШДС №33 становятся:
актуализация исследовательской потребности ученика, вовлечение в поисковую
деятельность, поиск средств, активизирующий процесс познания, содействие в
осознанном целеполагании, доведение ученика до результативности в
деятельности.
Ожидаемым результатом
является интеллектуальное развитие и личностный рост ребёнка. Таким
образом, работа учителей начальных
классов КШДС №33 для ученика имела
следующие результаты:
-Умение работать с информацией
-опыт целеполагания
- приобретает опыт планирования
-расширение кругозора.
-развитие мышления.
-развитие эмоциональной сферы.
-опыт публичного выступления.
Учебное исследование
младшего школьника, так же как и исследование, проводимое взрослым исследователем,
неизбежно включает основные элементы: выделение и постановку проблемы (выбор
темы исследования); выработку гипотез; поиск и предложение возможных вариантов
решения; сбор материала; анализ и обобщение полученных данных; подготовку и
защиту итогового продукта.
Многим педагогам мысль о
том, что ребенок способен пройти через все эти этапы, кажется сомнительной и
даже пугающей. Но эти страхи и сомнения рассеиваются сразу, как только
начинается реальная исследовательская работа с детьми.
Схема проведения
исследования с младшими школьниками выглядит следующим образом:
1. Актуализация проблемы. Цель: выявить
проблему и определить направление будущего исследования.
2. Определение сферы исследования. Цель:
сформулировать основные вопросы, ответы на которые мы хотели бы найти.
3. Выбор темы исследования. Цель: обозначить
границы исследования.
4. Выработка гипотезы. Цель: разработать
гипотезу или гипотезы, в том числе должны быть высказаны и нереальные -
провокационные идеи.
5. Выявление и систематизация подходов к
решению. Цель: выбрать методы исследования.
6. Определение последовательности проведения
исследования.
7. Сбор и обработка информации. Цель:
зафиксировать полученные знания.
8. Анализ и обобщение полученных материалов.
Цель: структурировать полученный материал, используя известные логические
правила и приемы.
9. Подготовка отчета. Цель: дать определения
основным понятиям, подготовить сообщение по результатам исследования.
10.Доклад. Цель:
защитить его публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на вопросы.
11.Обсуждение итогов
завершенной работы.
Педагоги чаще всего
задают себе вопрос, с чего и как начать работу с детьми в направлении
исследовательского обучения.
Обучать детей младшего
школьного возраста специальным знаниям, умениям и навыкам, необходимым в
исследовательском поиске, а также методам обработки полученных материалов, не
просто и практически не рассматривается в специальной педагогической
литературе. Добавим также, что учить этому детей у нас вовсе не принято. При
кажущемся обилии научного материала по развитию творческого мышления учащихся,
приходится признать, что конкретного методического и дидактического материала,
позволяющего строить обучение младших школьников с учетом развития творческого
мышления нет. Существует множество методических пособий только для средней и
старшей школы.
Одним из действенных и
наиболее близких направлений является деятельность по развитию мышления ребенка
на специальных занятиях. Эти занятия имеют в школах разное наименование. Их
называют уроками логики, развития творческого мышления, развития воображения и
другими.
Каковы
же навыки и умения, необходимые в решении исследовательских задач. К ним мы
относим умение видеть проблемы; умение задавать вопросы; умение выдвигать
гипотезы; умение давать определение понятиям; умение классифицировать; умение
наблюдать; умение проводить эксперименты; умение делать выводы и умозаключения;
умение структурировать материал;
умение доказывать и защищать свои идеи. Остановимся на некоторых из них.
Умение видеть проблемы - свойство, характеризующее мышление
человека. Развивается оно в течение длительного времени в самых разных видах
деятельности, и все же для его развития можно подобрать специальные упражнения
и методики, которые в значительной мере помогут в решении этой сложной
педагогической задачи.
Вот некоторые из таких
упражнений: «Посмотрите на мир другими глазами»; «Составьте рассказ от
имени другого человека»; « игра «Волшебные превращения» и др.
С умением видеть
проблемы тесно связано умение наблюдать.
Упражнения на развитие внимания и наблюдательности: «Парные картинки, содержащие
различия»; «Найди два одинаковых квадрата» и др.
Одним из главных,
базовых умений исследователя является умение
выдвигать гипотезы, строить предположения.
Эти умения можно специально потренировать. Вот простое упражнение: «Выдвинете
гипотезу (предположения), как птицы узнают дорогу на юг?» Гипотезы в данном
случае могут быть и такие: «Птицы определяют дорогу по солнцу и звездам; птицы
сверху видят растения (деревья, траву и др.)».
Но может быть иная,
особенная, неправдоподобная гипотеза, провокационная идея: «Птицы точно находят
дорогу на юг потому, что они ловят специальные сигналы из космоса».
В развитии умения
выдвигать гипотезу помогут упражнения на обстоятельства. Отмечу, что при
обучении детей строить предположения необходимо учить их использовать следующие
слова: может быть; предположим; допустим; возможно; что, если...
Важным умением для
любого исследователя является умение
задавать вопросы. Дети очень любят задавать вопросы, а если их от этого
систематически не отучать, то они достигают высоких уровней в этом искусстве.
Для развития умения
задавать вопросы используются разные упражнения: задать вопросы тому, кто
изображен; ответить, какие вопросы мог бы задать тебе тот, кто изображен на
рисунке; задания, предполагающие исправление чьих-то ошибок, логических,
стилистических, фактических и др.
Важным средством
мышления является вывод или умозаключение. Для формирования первичных навыков и
тренировки умения делать простые аналогии можно воспользоваться такими
упражнениями: скажите, на что похожи: узоры на ковре; очертания деревьев за
окном; старые автомобили; новые кроссовки.
Хотелось бы выделить
важнейшее умение, необходимое каждому учащемуся - умение выделить главную
мысль. Этим сложным искусством часто не владеют даже студенты
университетов, но обучать ему можно и нужно даже детей. Наиболее простой
методический прием, позволяющий это делать, - использование простых графических
схем.
Схема - «дом с
колоннами». Главную идею обозначим большим треугольником, а колонны - это
факты, ее подтверждающие. Заключительную фразу обозначим прямоугольником,
лежащим в основании. Как видим, даже такая простая схема - хороший помощник для
того, чтобы выявить логическую структуру текста. Можно также использовать схемы
«Паучок» и «Дерево».
В работе с младшими
школьниками мы используем некоторые методики: игровую методику
исследовательского обучения С. Броокшоу и С. Кейплан методику проведения учебных исследований с младшими
школьниками.[2]Важно также учитывать, что работать дети могут не только
индивидуально, но и в парах, тройках, группах. Что очень полезно в плане
творческого развития младших школьников.
В последнее время в практике
работы с детьми младшего школьного возраста в плане развития мышления ребенка и
в плане формирования у него исследовательских умений используется также метод
проектов или проектирование.
Суть проектирования
заключается в том, что дети, исходя из своих интересов, вместе с учителем
выполняют проект, решая какую-либо практическую исследовательскую задачу.
Учителю нужно знать:
- -Как составить
учебно-тематический план курса, в котором предусматривается проектная или
исследовательская деятельность обучающихся?
-Как подготовить
обучающихся к работе над учебным проектом или исследованием?
-Как разработать учебный
проект или исследование?
-Как осуществить учебный
проект или исследование. Какие формы образовательной деятельности применять?
Учебно-исследовательская
работа позволяет учителю открыть способности школьника к тому или иному
предмету, а иногда к нескольким, и, зачастую, побуждает само открытие
собственных способностей и возможностей как первая ступень к самореализации
личности.
Литература
1.Горячев А. В.
Проектная деятельность младших школьников- начальная школа-2004. -№5.-с.3-8.
2.Броокшоу С. И Кейплан
С. Брошюра