Педагогические науки / 6.Социальная педагогика

К.п.н. Моршинин А.Р.

Оренбургский государственный педагогический университет, Оренбург

Профессиональная устойчивость как категория превентивной педагогики

В современном социуме, как в мировом масштабе, так и конкретно в России, задача построения справедливого общества, основанного на законности и правопорядке, приобретает исключительное значение. Успешное осуществление обозначенной социальной тенденции в немалой мере определяется компетентным использованием педагогических факторов и условий, способствующих повышению правовой образованности, профилактике преступного поведения, преодолению различных девиаций и аддикций.

В контексте зафиксированных целевых ориентиров одной из важнейших дисциплин в подготовке социальных педагогов, преподавателей юридических дисциплин, а также юристов, которые связаны с воспитательной и перевоспитательной работой в среде подростков и молодежи становится превентивная педагогика.

Анализ исследований, которые посвящены изучению педагогического образования, сущности педагогики как учебной дисциплины позволяет нам говорить о том, что превентивная педагогика, как и любая педагогика, связана с изучением особых видов деятельности. В нашем случае – это деятельность, направленная на профилактику, предупреждение преступлений, асоциального поведения подростков и молодёжи.

С одной стороны, это наука, изучающая особую социально и личностно детерминированную деятельность [17], а с другой, - это в большей мере искусство специалиста правоохранительных органов оптимально использовать педагогические средства в предупреждении преступлений [12].

Наиболее тесный контакт превентивной педагогики осуществляется с юридическими и психолого-педагогическими и медицинскими науками. В первую очередь, - с криминологией, изучающей преступность, личность правонарушителя, причины и условия преступности, а также пути и способы профилактики и преодоления таких асоциальных явлений в поведении данных лиц. Прослеживается также связь с криминалистикой, уголовным правом, трудовым правом, уголовным процессом. С одной стороны, превентивная педагогика выступает как наука, изучающая особую социально и личностно детерминированную деятельность [16], а с другой, – это в значительной мере искусство специалиста правоохранительных органов оптимально использовать педагогические средства в предупреждении преступлений [11].

При этом важно понимать, что превентивная педагогика – это не только приёмы и средства отдельного специалиста, но в большей мере совместная, согласованная деятельность по профилактике преступлений всех заинтересованных в этом сложном процессе лиц: медиков, психологов, социальных педагогов и специалистов, работающих в комиссии по делам несовершеннолетних.

Ученые и практики в области юриспруденции и правоведения отмечают, что главная причина встречающейся малой эффективности профилактики правонарушений связана с её административно-правовой ограниченностью, слабой подготовленностью субъектов к её комплексному, педагогически и психологически обоснованному построению [1, 4, 17].

А.И. Алексеев отмечает, что «есть основания говорить не о каких-то педагогических фрагментах, нюансах поиска предупреждения преступности или скоротечной моде на педагогические средства криминологической профилактики, а именно о её педагогических основах» [2, с.13-14]. Именно основы педагогики и психологии и должны быть включены в содержание специальной дисциплины «Превентивная педагогика».

Содержанием этого междисциплинарного курса будут являться разделы, которые, как правило, имеют место в педагогической науке: превентивное обучение и воспитание, организация профилактической работы среди подростков, имеющих явную педагогическую запущенность, проявляющих девиантное поведение.

Центральными понятиями в данном курсе являются: устойчивость личности; профилактика преступности; отклонения в поведении; девиантное и делинквентное поведение; преступление и наказание; психология поведения человека; природа асоциального поведения; механизм деформации личности; формы и методы ранней профилактики отклонений в поведении; прогнозирование социальных отклонений; модель типовой личности правонарушителя; объекты и субъекты профилактики; управление приемами педагогической профилактики. При этом центральным, системообразующим понятием курса «Превентивная педагогика», на наш взгляд, является устойчивость личности.

Устойчивость личности - это сохранение последовательности действий личности и предсказуемость её поведения [4, с.14-15].

Устойчивость, наряду с изменчивостью, единством и активностью, является важнейшей психологической характеристикой личности и проявляется как некое смысловое единство, стержневое образование, стабильность психического склада. При этом не следует понимать устойчивость как фиксированность психических качеств, ригидность психических механизмов. Прежде всего, она может быть понята как соразмерность постоянства и изменчивости личности. Имеется в виду постоянство основополагающих, главенствующих жизненных принципов и целей, доминирующих мотивов, способов поведения в типичных ситуациях. Изменчивость выявляется в динамике мотивов, поиске новых способов поведения и деятельности. Важными аспектами устойчивости являются также соразмерность позитивных и негативных эмоций, соразмерность между переживаниями благополучия, счастья и чувством неудовлетворенности, печали и страдания. Следовательно, стабильность и инвариативность являются взаимодополняющими качественными характеристиками устойчивости личности [10].

В нашей стране проблема устойчивости личности активно изучается психологами с конца 60-х годов двадцатого века, когда Л.И. Божович на XVIII Международном психологическом конгрессе впервые поставила задачу исследования устойчивости личности у детей. Л.И. Божович писала о сущности направленности личности, что в основе данной структуры личности лежит возникающая в процессе жизни и воспитания человека устойчиво доминирующая система мотивов, в которой основные, ведущие мотивы, подчиняя себе остальные, характеризуют в целом состояние мотивационной сферы человека. Возникновение такого рода иерархической системы мотивов обеспечивает наивысшую устойчивость личности [3].

Исследования В.Э. Чудновского [19] показывают, что в основе определенного уровня общей устойчивости обнаруживаются различные по своему содержанию виды отдаленной ориентации, например, ярко выраженные и действенные профессиональные интересы, последовательное служение человека какой-то идее, перспективная мотивация его деятельности. Содержательная сторона отдаленной ориентации существенным образом определяет проявление устойчивости личности. Высший уровень устойчивости личности определяется устремленностью человека к цели, выводящей его за пределы не только конкретной ситуации, но и узколичных интересов.

Педагогическая профилактика преступности предполагает комплексное воздействие на несовершеннолетних, когда одним из действенных средств выступает трудовое воспитание, освоение профессиональной деятельности. Успехи в профессиональной деятельности позволяют им получить признание сверстников и педагогов, способствуют развитию уверенности в своих способностях и возникновению самоуважения, что может послужить основой их исправления [13].

Впервые понятие «профессиональная устойчивость» личности было введено К.К.Платоновым, который понимал под данным термином такое свойство личности, в котором проявляется интенсивность, действенность и устойчивость профессиональной направленности. Профессиональная устойчивость характеризует такое слияние работника со своей профессией, когда профессиональная деятельность становится для человека «трудовой доминантой» [12].

Раскрывая сущность данного понятия, А.Б. Каганов, опираясь на исследование Л.И. Божович, объединяет профессиональную направленность и профессиональное самосознание в интегральный личностный феномен – профессиональную устойчивость. Под профессиональной устойчивостью автор понимает положительное, увлеченное отношение студентов к выбранной специальности, которое проявляется в стремлении реализовать свои жизненные цели посредством выбора данной профессиональной деятельности [6].

А.Я. Флиер профессиональную устойчивость трактует как определяющий компонент социальной конкурентоспособности, совокупно с такими качествами как способность к повышению квалификации, социальная мобильность личности (ее обучаемость, восприимчивость к новациям, готовность к перемене профессиональной сферы деятельности, переходу в более престижную область труда, повышение социального статуса, уровня образования и т.д.) [20]. Признаком достаточной конкурентоспособности служит наличие высокого уровня профессиональной устойчивости, а формальным критерием социальной конкурентоспособности является профессиональное признание и уважение со стороны коллег. Как можно заключить из данного перечня, показателями профессиональной устойчивости являются длительная «жизнь» в профессии (отсутствие проблем с поиском нового места работы, длительный стаж работы в одном учреждении) а также профессиональный авторитет.

Можно констатировать, что надежность, успешность и стабильность профессиональной деятельности и личностный подход к проблеме устойчивости выступают во взаимосвязи, и данная связь выражается в понятии «профессиональная устойчивость» личности специалиста. Мы согласны с И.А. Клюшниковой [7], которая рассматривает категорию профессиональной устойчивости как более широкую по отношению к эмоциональной, эмоционально-волевой, нравственной, психической устойчивости работника в любой профессиональной деятельности.

Профессиональная устойчивость является интегративным образованием, в структуре которого центральное место принадлежит профессиональной направленности, проявляющейся в профессионально-нравственной позиции представителя определенной профессии. Нам близка идея, представленная в работе М.А. Зуб [5] о том, что поскольку базис позиции будущего специалиста составляют одновременно ориентация и самоориентация на нравственные ценности, включающие и ценности профессии, то ее оформление как целостности оказывается связанным с ценностно-ориентировочной активностью студентов. Основным направлением педагогического компонента формирования профессионально-нравственной позиции служит, по мнению исследователя, обучение студентов способам осуществления профессиональной деятельности, в наибольшей степени ориентированным на профессиональную самостоятельность и профессионально-нравственное поведение будущего специалиста. Стратегия работы педагога по формированию профессионально-нравственной позиции студентов профессиональной образовательной организации может реализовываться в таких видах деятельности, как диагностика нравственных ценностей студентов, обогащение этих ценностей за счет этики профессиональной деятельности и поведения, оформление в виде нравственных позиций и включение в практический профессиональный опыт.

Раскрытие сущности профессиональной устойчивости как центрального понятия и объекта превентивной педагогики, позволяет говорить о междисциплинарном характере данной дисциплины, а также обозначить дальнейшие направления совершенствования как учебного курса, так и педагогической практики в сфере профилактики преступности, связанные с поиском, разработкой и апробацией эффективных технологий превентивной деятельности.

Литература:

1. Аванесов Г.А. Криминология и социальная профилактика. /Г.А. Аванесов, - М., 1980.

2. Алексеев А.И. Педагогические основы предупреждения преступлений органами внутренних дел. / А.И. Алексеев - М., 1984.

3. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды. / Л.И. Божович; Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Изд-во ин-та практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1997.

4. Епифанова Э.В. Педагогические условия предупреждения и преодоления асоциального поведения подростков на основе ценностных ориентаций. Ав-тореф. канд. дис./ Э.В. Епифанова – Магнитогорск, 2008.

5. Зуб, М.А. Формирование профессионально-нравственной позиции студентов медицинского колледжа : Автореф. дисс. … канд. пед. наук.: 13.00.08. / М.А. Зуб – Краснодар, 2003.

6. Каганов, А.Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента / А.Б. Каганов – Минск: Изд-во БГУ, 1983.

7. Клюшникова, И.А. Формирование профессиональной устойчивости студентов к педагогической деятельности (на материале подготовки специалиста с квалификацией «учитель безопасности жизнедеятельности»): Автореф дисс. … канд. пед. наук: 13.00.08. / И.А. Клюшникова. – Ставрополь, 2005.

8. Котляров А.В. Освобождение от зависимостей, или школа успешного выбора / А.В. Котляров – М.: "Психотерапия", 2005.

9. Кузнецов В.В. Общая и профессиональная педагогика / В.В. Кузнецов. – М.: Эгвес, 2012.

10 Моршинин А.Р. Формирование профессиональной устойчивости будущих медицинских сестер / А.Р. Моршинин //Среднее профессиональное образование - 2008. - № 12. – С.50 – 53.

11 Основы превентивной педагогики /В кн.: А.М. Столяренко. Юридическая педагогика. Курс лекций. – М., 2000. - С.90–95.

12 Платонов, К.К. Вопросы психологии труда. / К.К. Платонов. – М.: Медицина, 1970.

13. Плинер, Я.Г. Коррекция поведения трудных учащихся / Я.Г. Плинер – Опубликовано по адресу: http://www.pdps.lv/_private/text/seminarZAP/zapch23.htm

14 Руководство по аддиктологии / Под ред. проф. В.Д. Менделевича – СПб.: Речь, 2007.

15 Садыкова А.К. Психологические аспекты зарождения правонарушающего поведения и его профилактики /А.К. Садыкова // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 1999 - №1(9).

16. Силенков В.И. Воспитательно–профилактическая деятельность центров временной изоляции несовершеннолетних нарушителей. Автореф. канд. дис./В.И. Силенков, – М., 1999

17. Сманцер А.М., Рангелова Е.М. Превентивная педагогика: методология, теория, методика./А.М. Сманцер, Е.М. Рангелова – Минск, 2008.

18. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / Под ред. Циркина С.Ю. – СПб.: Издательство «Питер», 1999.

19. Чудновский, В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психологические исследования. / В.Э. Чудновский. – М.: Педагогика, 1981.

20. Флиер, А.Я. Культура как фактор национальной безопасности / А.Я. Флиер // Общественная жизнь и современность. – 1998. - № 3. – С. 181 – 187.

21. Шмаров И.В. Предупреждение преступлений среди освобожденных от наказания / И.В. Шмаров, – М., 2007.