Казахский национальный
педагогический университет им. Абая,
Республика Казахстан, г.
Алматы
ПРИМЕНЕНИЕ
ИНФОРМАЦИОННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕМ ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ
С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
На современном этапе развития образования лиц с
нарушением слуха особую актуальность приобретают задачи
развития познавательной сферы данной категории детей с целью
формирования социально адаптированной личности, готовой к интеграции в общество
слышащих.
Развитие познавательной сферы детей с нарушением
слуха имеет свои специфические особенности и требует специальной организации
коррекцион-но-развивающего образовательного процесса.
Разработка средств обучения детей с особыми
образовательными потребностями всегда рассматривалась как неотъемлемое
направление исследований отечественной специальной (коррекционной) педагогики,
основанной на связи психического развития ребенка с его воспитанием и
обучением. Большой вклад в ее разработку в сурдопедагогике и
сурдопсихологии внесли P.M. Боскис, А.П. Гозова, А.И. Дьячков,
А.Г. Зикеев, С.А. Зыков, К.В. Комаров, К.Г. Коровин, Е.П. Кузьмичева,
Л.П. Носкова, JI.A. Новоселов, Т.В. Розанова, И.М. Соловьев, Л.И. Тигранова,
Ж.И. Шиф и др.
Возросшие требования к образованию детей с
нарушенной слуховой функцией определяют необходимость модернизации содержания
образования с позиций применения современных педагогических технологий, в том
числе: коммуникативно-деятельностного, личностно-ориентированного подхода к
обучению (JI.A. Головчиц, Т.С. Зыкова, Е.А. Малхасьян, М.И. Никитина,
Л.П. Носкова, Г.Н. Пенин, Е.Г. Речицкая, И.Л. Соловьева, И.А. Шаповал,
Е.З. Яхнина и др.); информационно-компьютерных технологий (ИКТ) (Т.И.
Галишникова, Т.К. Королевская, О.И. Кукушкина, И.А. Никольская, C.B.
Сацевич и др.).
Современная
российская сурдопедагогика видит свою задачу в создании благоприятной
педагогической среды для развития познавательной сферы каждого ребенка с
нарушением слуха, обеспечения индивидуальной, оптимально возможной траектории
развития каждого учащегося.
Использование информационно-компьютерных
технологий в специальном (коррекционном) образовании детей с различными
образовательными потребностями базируется на основных положениях исследований,
проведенных отечественными, и зарубежными учеными в области
общей педагогики (А.П. Ершов, И.В. Роберт, Е.И. Машбиц, В.В.
Рубцов, Р. Вильяме, Kleiman G.M. и др.); на результатах исследований
отечественных (Б.И. Айзенберг, О.П. Белоножко, В.И. Голод,
Т.К. Королевская, О.И. Кукушкина, И.А. Никольская) и зарубежных ученых (Ж.
Саго, Moores D., Strong Levitt Н., Pa-pert S.) в области специальной педагогики
и психологии.
Однако в исследованиях, имеющих непосредственное
отношение к детям с нарушением слуха, возможности развития познавательной сферы
средствами информационно-компьютерных технологий изучены недостаточно. Не
изучено, в частности, влияние применения обучающих компьютерных
программ на такие познавательные процессы, как зрительное восприятие,
объем внимания, зрительная память, мышление; не определены
психолого-педагогические условия, способствующие развитию познавательной сферы
у глухих детей младшего школьного возраста средствами
информационно-компьютерных технологий.
использование информационно-компьютерных
технологий в процессе обучения в целях развития познавательной сферы глухих
школьников младших классов будет более эффективным при комплексной
реализации следующих психолого-педагогических условий: включение
информационно-компьютерных технологий в целостный процесс начального
обучения школы глухих; соответствие содержания обучающих
информационно-компьютерных программ содержанию и логике изучения учебного
предмета; направленное внимание на развитие познавательной сферы детей с
нарушением слуха в процессе коррекционно-развивающего обучения;
ИКТ-компетентность педагога.
При использовании информационно-компьютерных
технологий необходимо учитывать: особенности и возможности развития
познавательной сферы глухих учащихся младшего школьного возраста;
индивидуальные особенности глухих учащихся данного возраста с позиций
личностно-ориентированного подхода; целесообразность сочетания фронтальных,
групповых и индивидуальных форм работы на уроке для реализации
коммуникативно-деятельностного подхода.
Таким образом, проблема
использования информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе с
детьми, имеющими нарушения слуха, требует дальнейшего исследования; в
частности, влияния информационно-компьютерных технологий на развитие словесной
речи глухих и слабослышащих
учащихся; возможности использования ИКТ в работе с детьми, имеющими комплексные
нарушения в развитии и др.
Литература:
1. Айзенберг Б.И.,
Юдилевич А.Я., Белоножко О.П. Диагностические и коррекци-онные аспекты
использования компьютеров в работе с детьми, имеющими
нарушения познавательной деятельности // Дефектология. 1991. № 6. -
С. 37-46.
2. Айламазян А.К.
Информатика и теория развития / А.К. Айламазян, Е.В. Стась. -М.: Наука,
1988. 174 с.
3. Акимова М.К.,
Козлова В.Т. Психологическая коррекция
умственного развития школьников: Учебн.
пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2000. -160
с.
4. Активизация
учебно-воспитательного процесса глухих и слабослышащих учащихся:
Межвузовский сборник научных трудов / Отв. ред. Е.Г. Речицкая. М., 1997.
5. Андреев, В.И. Опыт
компьютерной диагностики творческих способностей / В.И. Андреев. Казань, 1989.
- 155 с.