Таджибова Р

Таджибова Р.Р.

Дагестанский государственный университет, Россия

О применении технологии вебквестов при обучении иностранным языкам

Английское слово «quest» восходит к временам рыцарских приключенческих походов, описанных в средневековой литературе. В современном английском языке оно обозначает продолжительный целенаправленный поиск или исследование, которое может быть связано с приключениями или игрой. Вебквест означает решение задания с помощью информации из интернета. Речь идет о решении проблемного задания или планировании комплексного события по ясно обозначенной структуре, которая задана на созданном преподавателем веб-сайте (так называемый вебквест-документ).

Исследование или поиск основывается на аутентичных текстах и источниках. В основном, все эти источники доступны в интернете и могут быть скачаны, но можно, конечно, использовать и дополнительный материал из книг, журналов, собственные фото и т.д. Вебквесты способствуют формированию навыков самостоятельной творческой учебно-познавательной деятельности. Целью работы с вебквестом является то, что обучаемые представляют результаты своей работы также в интернете, чтобы проинформировать других и побудить их также к подобной активности.

Структура вебквеста состоит из 6 элементов:

- введение (тема и обоснование ценности проекта). Этот этап предоставляет основную информацию, вводит ключевые понятия, а также содержит вопрос, над которыми будут размышлять обучаемые. Введение соде

- задание (цель, условия, проблема и пути ее решения). Это наиболее важная часть вебквеста. Задание направляет на ряд конкретных действий на пути решения проблемы;

- процесс (поэтапное описание хода работы, распределение ролей, обязанностей каждого участника, конечный продукт). В этом разделе содержатся указания, как именно будет выполняться задание (порядок выполнения и сортировки информации);

- список информационных ресурсов, необходимых для выполнения задания;

- оценка (шкала для самооценки и критерии оценки преподавателя);

- заключение (обобщение результатов, подведение итогов (чему научились, какие навыки приобрели; возможны риторические вопросы или вопросы, мотивирующие дальнейшее исследование темы)). Здесь подводится итог и поощряется рефлексия и дальнейшие исследования по проблеме;

- страницы для учителя (дополнительно): В них содержится информация для помощи другим преподавателям, которые будут использовать веб-квест.

Результаты выполнения вебквеста, в зависимости от изучаемого материала, могут быть представлены в виде устного выступления, компьютерной презентации, эссе, веб-страницы и т.д.

В ходе организации работы над вебквестами реализуются следующие цели:

- образовательная — вовлечение каждого обучаемого в активный познавательный процесс;

- развивающая — развитие интереса к предмету, творческих способностей воображения; формирование навыков исследовательской деятельности, публичных выступлений, умений самостоятельной работы с литературой и Интернет - ресурсами; расширение кругозора, эрудиции;

- воспитательная — воспитание толерантности, личной ответственности за выполнение выбранной работы.

В процессе работы над вебквестом развивается ряд компетенций:

- использование информационных технологий для решения профессиональных задач;

- самообучение и самоорганизация;

- работа в команде;

- реализация креативного потенциала;

- навык публичных выступлений;

- умение находить несколько способов решения проблемной ситуации.

Как показывает опыт, специфика вебквеста открывает широкие возможности применительно к обучению иностранному языку, так как данная технология, по мнению педагогов, предоставляет три основных составляющих продуктивного языкового обучения: проблемность, аутентичность и интерактивность, которая является ведущим фактором в обучении иностранному языку.

Использование вебквестов требует соответствующего уровня владения языком для работы с аутентичными ресурсами интернета, поэтому студентам старших курсов нами предлагается вебквест как творческое задание, завершающее изучение тем учебника.

В качестве матрицы для создания вебквеста мы выбрали платформу JIMDO благодаря ее удобству. Предварительно нужно зарегистрироваться и принять участие в вебинарах по созданию и продвижению собственного сайта jimdo: (см., например, "Первые шаги в конструкторе сайтов Jimdo" (http://www.youtube.com/watch?v=P6ftlXHwA_0); «Оптимизация сайта для продвижения в поисковых системах (SEO)» (http://www.youtube.com/watch?v=xnI7wiVpWaI&feature=share); “Вопросы и ответы по основам Jimdo-конструктора и поисковой оптимизации" (https://www.youtube.com/watch?v=BkQDD61gZMo) и др.

Например, в рамках вебквеста по немецкому языку «Diese wunderschöne, merkwürdige Tierwelt» студентам было предложено совершить путешествие в прекрасный, удивительный мир животных. Студенты получили такое задание:

I. Подготовьте небольшие сообщения по следующим темам:

1. Дикие животные

2. Домашние животные

3. Самые ядовитые животные на планете

4. Спортсмены среди животных

II. Сравните фауну в стране изучаемого языка и в Вашем регионе.

III. Ознакомьтесь с некоторыми пословицами и цитатами о животных и определите, с каким качеством характера человека ассоциируется какое животное в немецком языке.

Студенты получают далее ссылки на Интернет-ресурсы, и студенты, ища необходимую информацию, сами могут выбирать, какому источнику уделить больше времени, какому меньше. Результаты своего исследования студенты должны представить в виде презентаций. Данный вебквест относится к краткосрочным и рассчитан на 2-3 сеанса.

Вебквесты могут быть разнообразны по типу и направленности заданий. Для студентов 4 курса нами разработан вебквест по интерпретации художественного текста. В связи с тем, что студенты 4 курса начинают работать над интерпретацией текста во втором семестре, а количество часов, на наш взгляд, очень ограниченно, подобный вебквест может во многом облегчить работу и помочь преподавателю и студентам.

Студентам должны разобрать следующие вопросы:

1. Что понимается под интерпретацией текста?

2. Чем отличаются понятия «анализ текста» и «интерпретация текста»?

3. Что важно при интерпретации художественного текста?

4. Какие общие признаки короткого рассказа Вы можете назвать?

5. Как выглядит общий план интепретации текста?

6. Что включают в себя три важнейшие части интерпретации (введение, основная часть, заключение)?

7. Ознакомьтесь с основными терминами лингвостилистической интерпретации текста.

8. Прочитайте некоторые рассказы немецкоязычных авторов (В. Борхерт, П. Биксель, Г. Бёлль, Л. Франк, Э. Виттке и др.).

9. Ознакомьтесь с примерным анализом текста (на примере рассказа П. Бикселя «Die Tochter»).

10. Напишите подробную интерпретацию одного рассказа названных выше авторов.

Данный вебквест также можно отнести к краткосрочным вебквестам, но рассчитан он уже на 3-4 сеанса.

Таким образом, технология вебквест обладает богатым потенциалом возможностей применительно к обучению иностранному языку, так как предоставляет три основных составляющих продуктивного языкового обучения: проблемность, аутентичность и интерактивность, которая является ведущим фактором в обучении иностранному языку.

Успешное интегрирование новейших технологий в учебный процесс, использование конкретно описанных дидактических моделей работы с информационными ресурсами Интернет в проектной деятельности студентов способствует формированию следующих компетенций:

• использование ИТ для решения профессиональных задач (в т.ч. для поиска необходимой информации, оформления результатов работы в виде компьютерных презентаций, веб-сайтов, флеш-роликов, баз данных и т.д.);

• самообучение и самоорганизация;

• работа в команде (планирование, распределение функций, взаимопомощь, взаимоконтроль);

• умение находить несколько способов решений проблемной ситуации, определять наиболее рациональный вариант, обосновывать свой выбор;

• навык публичных выступлений (обязательно проведение предзащит и защит проектов с выступлениями авторов, с вопросами, дискуссиями).

Вебквест как образовательная технология опирается на такой подход к обучению, в процессе которого происходит конструирование нового. Согласно данному подходу, преподаватель становится консультантом, организатором и координатором проблемно-ориентированной, исследовательской, учебно-познавательной деятельности обучаемых. Студенты становятся равноправными «соучастниками» процесса обучения, разделяя ответственность за процесс и результаты обучения.

Данная форма обучения с использованием новейших средств ведет в идеале к тому, что учебный процесс ориентирован на обучаемых и способствует большей самостоятельности обучаемых. Традиционную парадигму подачи учебного материала сменяет, таким образом, парадигма проблемного решения, которая ставит во главу угла не обучение, а самообучение, а обучаемые перенимают роль активных участников, которые усваивают знания благодаря обработке и обсуждению конкретных примеров и проектных заданий.

Литература:

1. Андреева М. В. Технологии веб-квест в формировании коммуникативной и социокультурной компетенции // Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранным языкам. Тезисы докладов I Международной научно-практической конференции. М., 2004.

2. Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В. Телекоммуникационные проекты в учебном процессе. - М.: АО КУДИЦ, 1994.

3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат. М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр "Академия", 2001.

4. Чупрасова, В. И. Современные технологии в образовании [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://referat.ru/referats/view/ 14359

5. Dodge B. Some Thoughts About WebQuests. 1995-1997 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: - http://webquest.sdsu.edu/about_webquests.html

6. March T. What's on the Web? Sorting Strands of the World Wide Web for Educators. 1995-2001 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: - http://www.ozline.com/learning/webtypes.html

7. Steveker, Wolfgang. Selbstständig lernen mit WebQuests, in: Hispanorama, 2002, S. 72-79.