Формирование профессиональных коммуникативных компетенций у студентов в процессе преподавания специальных дисциплин.

Authors : Жумабекова Б.К., Калиева А.Б., Коровайко И.В., Пиговаева Н.Ю., Пиговаева О.Ю

Data on authors:
Жумабекова Б.К. bibigul_kz@bk.ru

Коровайко И.В. korovayko@mail.ru

Abstract

В статье представлены тезисы оригинальной системы формирования коммуникативной компетенции студентов высшей школы. В этой системе прежде всего уделяется внимание созданию учебно-методической базы, обобщающей предметное содержание учебных дисциплин., а также показаны примеры отбора лексического и грамматического материала по разным предметам для формирования речевой компетенции студентов.

In the article there are presented some theses of the original system of developing communicative speech competence of the students of the high schools.
In this system first of all it is taken into account the creating of educational and methods base generalizing the subject content (objects of study) of educational disciplines.
There are also given some examples of vocabulary and grammar choice, which helps to use the objects of study in the speech intercourse at the lessons of different subjects.

Running title:

Формирование коммуникативных компетенций студентов

Key words:

Коммуникативная компетентность, коммуникативные умения, общекоммуникативная подготовка, педагогическое общение.

Methods:

аналитико-синтетическое изучение научной литературы по проблеме;

дедуктивный метод моделирования содержания обучения); экспериментальные методы (педагогическое наблюдение, экспертные оценки, самонаблюдение и самоанализ, диагностический и формирующий психолого-педагогический эксперимент).

Content

Introduction :

Современное общество предъявляет особые требования к личности педагога. Будущий учитель должен уметь многое, но, прежде всего, - осуществлять непосредственное общение и взаимодействие с детьми, их родителями, коллегами и окружающими. Посредством общения и поведения реализуются цели его педагогической деятельности. Эффективность деятельности учителя во многом определяется его коммуникативными умениями.

В то же время нельзя не отметить и тот факт, что в системе образования резко понизились требования к культуре устной и письменной речи. Наблюдается противоречие: возрастающая потребность общества в специалистах, свободно владеющих навыками речевого педагогического и межличностного взаимодействия и недостаточная разработанностью проблемы развития коммуникативных умений студентов.
Данное противоречие обусловлено следующими причинами:

- развитие речи строится, как правило, на устном воспроизведении изученного теоретического материала, при отсутствии коммуникативной и профессиональной направленности учебного процесса;

- в обучении не реализуется сам предмет профессионального общения, его процесс, средства;

- преподаватели не владеют методикой обучения основам профессиональной речи;

- формирование профессиональной речи традиционно не решается на предметах языкового цикла;

- отсутствие целенаправленного обучения профессиональной речи.

Актуальную проблему современного риторического образования исследовали такие ученые, как В.И. Аннушкин, Б.Г. Бобылев, А.А. Волков, Ч.Б. Далецкий, Н.Г. Грудцына, С.Ф. Иванова, Н.А. Ипполитова, Н.Н. Кохтев, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, О.И. Марченко, С.А. Минеева, А.К. Михальская, А.А. Мурашов, Л.В. Салькова, О.И. Сиротинина, З.С. Смелкова, И.А. Стернин, Л.Е. Тумина, О.Г. Усанова, О.В. Филиппова, Л.В. Хайлович, В.М. Шепель, Е.А. Юнина и многие другие. Главные мысли, объединяющие этих исследователей, заключаются в следующем: риторический подход жизненно необходим в концепции современного гуманитарного образования, а риторическую культуру учителя следует рассматривать и изучать как высший уровень реализации профессиональной педагогической культуры. Чем выше риторический уровень учителя, тем быстрее пойдет процесс риторизации обучаемых.

Перед педагогическими вузами встает серьезная задача поиска эффективных средств развития языковой и коммуникативной компетентности будущего педагога, которая, на наш взгляд, предполагает владение:

1. нормами современного литературного языка и их использованием как в формах устной, так и письменной речи;

2. терминологической культурой;

3. педагогически ориентированным этикетом;

4. теоретическими знаниями о требованиях к речевому поведению в различных коммуникативно-речевых ситуациях;

5. умением решать коммуникативные и речевые задачи в конкретной ситуации общения;

6. опытом анализа и создания профессионально значимых типов высказывания и т.д.

Гипотеза: Включение в систему преподавания разных учебных дисциплин коммуникативно-речевых задач и упражнений, ориентация на развитие  профессиональной речи будет способствовать повышению качества знаний в области данных дисциплин.

Research & Results:

В процессе опытно-экспериментальной работы была создана и апробирована общая для всех дисциплин «технология» профессионально-педагогического общения и формирования коммуникативно-речевых умений, включающая в себя:

- создание положительной мотивации к развитию речи; 

- поэтапное введение в программы подготовки разных дисциплин, практики речевой коммуникации.

- выявление круга наиболее типичных ситуаций, определяющих необходимость использования профессиональной речи;

- опору на конкретные речевые модели для составления высказываний различных типов.

- применение алгоритма создания текста для создания устной и письменной профессиональной речи.

Возможность реализации междисциплинарного подхода к формированию коммуникативной компетенции заключается во внедрении в учебно-методический процесс следующего алгоритма действий преподавателей (по разным предметам):

1. Расширение среды образцового речевого общения на основе включения материалов различных учебных курсов и разнообразия форм воспитательной работы во внеучебное время. Предъявление студентам образцовой учебно-научной речи всеми преподавателями.

2. Расширение профессионального словарного запаса студентов и активизации его в целенаправленной тренировке в различного вида упражнениях.

3. Составление глоссария, включающего определения предметных компонентов (понятий, объектов коммуникации), общих для разных дисциплин.

4. Сравнение программ и учебных материалов с целью предъявления студентам одних и тех же объектов изучения под углом зрения разных наук.

5. Привлечение студентов к проведению занятий (микропреподавание).

6. Использование деловых игр профессиональной направленности.

7. Моделирование ситуаций в сфере педагогической деятельности.

8. Использование общего диагностического инструментария для объективной оценки создаваемых и воспринимаемых студентами устных и письменных текстов.

9. Расширение тематики дипломных и курсовых работ за счет работ по функционально-коммуникативной лингвистике, общей и педагогической риторике.

 Таким образом формирование профессионально ориентированной речи будущих педагогов, развитие их  языковой и коммуникативной компетентности требует междисциплинарного подхода, особой организации учебного процесса и определенного этапа социализации.

Discussion
Summary & Conclusions

Намеченные в нашем исследовании пути и разработанная методика совершенствования профессиональной коммуникативной речи студентов педагогических специальностей позволили приблизиться к практическому решению указанной проблемы. Включение в систему преподавания разных учебных дисциплин коммуникативно-речевых задач и упражнений, ориентация на развитие  профессиональной речи будет способствовать повышению качества знаний в области данных дисциплин.

Acknowledgements

Благодарим руководство Павлодарского государственного университета имени С.Торайгырова и Павлодарского государственного педагогического института, в которых работают авторы статьи и те, кто помогал в процессе работы.