Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации
Особенности профессиональной идентичности студентов-экономистов
Исследование
профессиональной идентичности дает возможность решения многих профессиональных
проблем представителей разных профессий, поскольку является осознанным
пониманием своего места в социальном мире, и выражается в представлении
человека о своем месте в профессиональной группе или общности. Понятие
идентичности, введенное Э. Эриксоном, определяется как внутренняя непрерывность
и тождественность личности, имеющую форму динамического процесса, который
продолжается на протяжении всей жизни человека [3].
В отечественной
психологии представления об идентичности традиционно развивались в рамках
исследований самосознания и самоотношения, кроме того, идентичность
рассматривалась как один из аспектов проблемы «Я» [1].
Нами профессиональная
идентичность будет пониматься как результат процессов профессионального
самоопределения, проявляющихся в осознании себя представителем определенной
профессии [2].
В исследовании
психологических особенностей профессиональной идентичности 47 студентов с
различным базовым образованием приняли участие студентов 1 курса. При этом одна
группа обучалась по стандартной программе профессионального образования, вторая
- по сокращенной программе для выпускников колледжей.
Согласно данным
опросника профессиональной идентичности 54,5% студентов 1 группы и 84%
опрошенных из 2 группы испытывают положительные эмоции и занимают активную
позицию по отношению к экономической профессии. 13,7% студентов 1 группы
испытывают отрицательные эмоции, но занимают активную позицию. Студентов с
такой характеристикой во 2 группе нет. 31,8% опрошенных студентов 1 группы и
16% студентов 2 группы испытывают положительные эмоции и занимают пассивную
позицию по отношению к своей профессии.
Исходя из представленных
данных, можно выделить три группы студентов: группа А – студенты с
положительной эмоциональной окраской и активной позицией, имеющие позитивный
настрой на будущую карьеру, со стабильным настроем на экономическую
специальность, с помощью которой они собираются самореализоваться; в свободное
время занимающиеся экономикой, желающие уже сегодня совмещать теорию с
практикой и т.п.; группа Б – студенты, имеющие отрицательные эмоции, но
активную позицию, имеющие некий страх и неуверенность в перспективах
экономической профессии, недостаточно осведомленные о карьере, но с точной
установкой – получить знания, сдать сессию, получить диплом; группа В –
первокурсники с положительными эмоциями и пассивной позицией, положительно
настроенные на получение профессии, но не знают каковы перспективы, не совсем
уверены в своей профессиональной пригодности, с установкой быть слушателями и
хорошими исполнителями.
По-видимому, образ
профессии и становление профессиональной идентичности студентов двух групп
напрямую связаны с базовым образованием. Так, студенты 1 группы, поступившие в
ВУЗ после школы, в большей степени испытывают отрицательные эмоции в отношении
будущей профессии (13%) или, при положительном отношении к ней, занимают
пассивную профессиональную позицию (31,8%). В то время как все студенты 2
группы, окончившие профессиональный колледж, испытывают положительные эмоции в
отношении своей будущей профессии, а также у подавляющего большинства студентов
– выпускников профессиональных колледжей (84%) сформирована позитивная активная
профессиональная идентичность.
Данные результаты
объясняются не только наличием профессионального опыта у студентов –
выпускников колледжей, можно предположить, что среди студентов – выпускников
общеобразовательных школ есть определенное количество «случайных» людей.
Для формирования
профессиональной компетентности студентов-первокурсников можно предложить
ввести в учебный процесс первокурсников интерактивные формы общения со
студентами разных курсов, с приглашением практиков. А также организовывать
встречи с талантливыми экономистами, обобщать их опыт, усиливая, таким образом,
положительное восприятие выбранной специальности и активную жизненную позицию
студентов. Помимо этого, можно предложить приобщать студентов, имеющих среднее
профессиональное образование, к выполнению практических заданий на
производственных объектах, чтобы они не растеряли в ходе обучения положительную
активную профессиональную позицию.
В целом, на основании
проведенного исследования можно сделать следующие выводы: особенности
профессиональной идентичности студентов экономистов 1 курса зависят от их
предшествующего образования; студенты – выпускники общеобразовательных школ в
большей степени испытывают отрицательные эмоции в отношении будущей профессии
или, при положительном отношении к ней, занимают пассивную профессиональную
позицию; студенты – выпускники колледжей в независимости от активности своей
позиции позитивно воспринимают будущую специальность; у них сформирована
активная позиция в овладении профессией, положительные эмоции и позитивные
прогнозы.
Литература:
1. Анненкова Н.В.
Динамика соотношения феномена подросткового эгоцентризма и становления
идентичности : Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13 : Москва, 2004. 172 c.
2. Шнейдер Л.Б.
Профессиональная идентичность. Монография. –М.: МОСУ, 2001. 256с.
3. Эриксон Э. Детство и общество. - М., 1996.
436 с.