Гузь О.Ф.

Западно-Казахстанский государственный университет им. М.Утемисова, Казахстан

 

Основные положения теории эстетического воспитания

Основные положения теории эстетического воспитания сформировались в XIX - начале XX века в трудах В.Г.Белинского, Н.Г.Черны­шевского, К.Д.Ушинского, В.И.Водовозова, В.П.Острогорского и др.

Задачи эстетического воспитания заключаются в том, чтобы развивать способности воспринимать, понимать и чувствовать прекрасное в жизни, природе, искусстве. Оно должно также способствовать нравственному совершенствованию личности, воспитанию активного отношения к действительности. Поэтому необходимо связывать эстетическое воспитание с нравственным и интеллектуальным. По мнению В.Г.Белинского воспитывая с раннего возраста в детях чувство прекрасного, педагог, таким образом, формирует качество личности как человечность: «Эстетическое чувство есть ос­нова добра, основа нравственности». В своих высказываниях он считал, что мощным фактором воспитания являются все виды искусства.

Близки к взглядам Белинского были воззрения Н.Г.Чернышевского, который цели и задачи эстетического воспитания видел в том, чтобы научить человека воспринимать, понимать, чувствовать прекрасное.

Значительное место эстетическому воспитанию отводится в педагогической системе К.Д.Ушинского. Основоположник научной педагогики считает чувства средством нравственного и эстетического воспитания. Чувство красоты педагог называет специфическим человеческим чувством. Основным критерием прекрасного он видит в истинном отражении действительности.

Огромный вклад в развитие теории и практики эстетического воспитания внесли работы и деятельность П.П.Блонского, Л.С.Выготского, А.С.Макаренко, В.П.Сухомлинского, Б.М.Теплова, СТ. и В.Н.Шацких и др.

Несомненно, большое влияние на теорию эстетического воспитания оказал В.А.Сухомлинский, который считал, что полноценное умственное развитие ребенка невозможно без эмоционально-эстетического отношения к учению. Поэтому эстетическое воспитание должно решать две задачи: во-первых, формировать активное творческое отношение школьников к изучаемым явлениям, а также к самому процессу познания; во-вторых, выявлять и развивать творческие способности учащихся.

О связи эстетического воспитания с процессом творчества говорит и психолог П.П.Блонский: «Эстетическое воспитание - есть, прежде всего, развитие эстетического творчества. Каждый ребенок в потенции творец всяких, в том числе и эстетических, ценностей: строя домики, он проявляет свое архитектурное творчество; лепя и рисуя, он - скульптор и живописец; наконец, он так сильно тяготеет к хороводу, песням, танцам и драматизации, он же «рассказчик» в 11 лет и «поэт-лирик» в 15 лет». Впервые раскрыл механизмы творческого воображения и рассмотрел пути развития детского творчества профессор Л.С.Выготский, который считает, что «цель здорового общества - здоровая творческая личность». Поэтому в процессе эстетического воспита­ния, воспитания красотой, гармонией, добром, формируются и развиваются эстетические чувства и способности человека».

Наиболее общую характеристику системы эстетического воспитания дала Н.А.Ветлугина: «Под системой эстетического воспитания понимается не законченная и выстроенная конструкция, а установление гибких, диалектических взаимосвязей между внешними воздействиями и внутренними про­цессами, между характером эстетической деятельности и способностями лю­дей, между различными процессами и свойствами личности и т. п.».

Особое место в системе занимает принцип взаимосвязи элементов, в котором отмечено, что поскольку эстетическое воспитание вовлекает в себя все факторы жизни и деятельности человека, то главная задача состоит в том, чтобы найти взаимосвязь и взаимодействие эстетического воспитания средствами искусства и средствами действительности. Только в этом случае можно говорить о системе эстетического воспитания, понимаемая не как сумма мероприятий, а как совокупность общих теоретически обоснованных принципов воспитания, с непременным учетом возрастной последовательности.

Задача воспитания искусством не сводится только к освоению и пониманию искусства как такового, а предполагает эстетическое отношение к действительности, творческую активность, обусловленной самой творческой природой искусства, воспитания тех качеств, которые характеризуют общее развитие личности. Цель всех компонентов учебно-воспитательного процесса в школе является формирование всесторонне развитой личности, гармониче­ски сочетающей в себе высокую идейность, моральную чистоту и физическое совершенство. Особенность эстетического воспитания касается всей действительности и всех форм деятельности человека, выбирает свой предмет из всего многообразия объектов и явлений и требует по природе своей системного подхода. Предметы эстетического воспитания предполагают: формирование эстетического отношения к действительности; развитие эстетической потребности личности; активизацию его творческой деятельности.

Таким образом, целенаправленный и контролируемый процесс формирования эстетического отношения к действительности, эстетической потреб­ности и эстетической деятельности требует для своего построения системный подход, учитывающий все стороны действительности и все формы деятель­ности. Основным структурным элементом системы эстетического воспита­ния является личность. Цель эстетического воспитания - эстетическое и об­щее развитие личности; предмет формирования - личность; методы - ориентируются на личность с учетом его возрастных и других характеристик. Пе­дагогический процесс направлен на сохранение личности, развитие и управление им; основной подход связан с непосредственным воздействием на нее.