Педагогические науки

Секція 3. Методические основы воспитательного процесса

Довгань Л. І.

Вінницький державний аграрний університет

Практичні аспекти використання концепції виховання характеру особистості у школах США

Вдосконалення процесу морального виховання учнів у вітчизняних школах передбачає активне вивчення передового досвіду зарубіжних країн. Особливої уваги у цьому контексті заслуговує педагогічна наука США, у якій розроблено концепції морального виховання особистості, що пропонують ефективні форми та методи морального виховання. Однією з найбільш відомих і добре розроблених у американській педагогіці є концепція виховання характеру.

Українські вчені (Я. Бельмаз, В. Жуковський, М. Красовицький, А. Сбруєва та ін.) активно вивчають особливості становлення концепції виховання характеру на різних етапах розвитку американського суспільства. Проте досі не достатньо дослідженими є практичні способи реалізації концепції виховання характеру на сучасному етапі розвитку педагогіки США.

Мета дослідження – визначити головні шляхи практичної реалізації концепції виховання характеру у школах США.

Концепція виховання характеру має давню історію і лежить в основі традиційної для американського суспільства моделі морального виховання молоді. Прихильники концепції виховання характеру відстоюють думку про існування загальнолюдських цінностей, які слід цілеспрямовано прищеплювати дітям у навчально-виховному процесі. Найчастіше науковці апелюють до формування таких рис характеру, як відповідальність, чесність, повага, законослухняність, турбота, справедливість, повага до влади, доброта, емпатія, самоповага, самодисципліна, сміливість.

К. Райан та А. Уінн виділяють такі принципи виховання характеру та навчання дітей моралі: визначення того, які цінності та навички потрібно сформувати у дітях; створення ситуацій, у яких діти моголи б засвоїти моральні цінності та використати їх на практиці; відповідність визначених для прищеплення цінностей та норм віковим та індивідуальним особливостям учнів; встановлення сильних навчальних стимулів; розробка та впровадження системи нагород за успішні досягнення; систематична перевірка результатів проведеної роботи; аналіз процесу морального виховання, внесення до нього відповідних змін [2, с. 57].

Однією з умов успішного виховання характеру визнається належна організація навчального процесу, тобто вивчення матеріалу, який відповідає віковим та індивідуальним особливостям учнів, систематична перевірка знань, умінь і навичок, вимогливість з боку вчителів та учнів, відповідність освітніх цілей загальноприйнятим державним стандартам тощо.

Існує декілька причин залежності виховання характеру від навчальної діяльності. По-перше, спостерігаючи під час навчання за вчителями, які сумлінно виконують свою роботу, виявляють високий професійний рівень, учні отримують зразок певних моральних якостей, зокрема, відповідальності, старанності, пунктуальності, самоорганізації тощо. Привчання учнів до систематичного виконання домашніх завдань формує у них такі якості, як дисциплінованість, сумлінність, активність. Учні вчаться не шукати в житті легких шляхів, а знаходити рішення для розв’язання реальних проблем.

Традиційним способом реалізації виховання характеру є також його впровадження через навчальну програму, особливо під час вивчення літератури, історії, соціальних наук, проведення шкільних заходів, які відкривають можливості для обговорення та осмислення моральних цінностей і норм поведінки. Існує чимало видів діяльності, що надають учням можливість приймати рішення, наприклад, участь у драматичних гуртках, спортивних секціях, шкільному самоврядуванні, громадській роботі тощо. Більшість із них сприяють практичному виявленню таких цінностей, як ініціатива, старанність, лояльність, тактовність, щедрість, альтруїзм, сміливість [1, с. 38-39].

Прибічники концепції виховання характеру приділяють особливу увагу проведенню шкільних церемоній (зборів, асамблей, посвят, церемоній вручення атестатів та нагородження за особливі досягнення у спорті, навчанні тощо), які вважаються важливим засобом акцентування на певних моральних цінностях та їх передачі підростаючому поколінню. Церемонії можуть проводиться як у класі, так і на рівні всього шкільного колективу. Організація та проведення церемоній вимагає від учнів та вчителів залучення чималих зусиль та неабиякої уяви (підготовка постерів, костюмів, промов, подарунків, музичного супроводу, оформлення інтер’єру тощо). Однак такі громадські, колективні заходи згуртовують учнів, сприяють засвоєнню таких моральних цінностей, як дисциплінованість, відповідальність, вміння працювати у колективі та досягати поставленої мети, повага, толерантність, вміння планувати час та використовувати свої таланти для виконання певної справи, усвідомлення того, що порушення визначених правил хоча б одним із організаторів церемонії може призвести до загальної невдачі [2, с. 203-205].

Таким чином, ефективними засобами практичної реалізації концепції виховання характеру є ознайомлення учнів із загальнолюдськими цінностями, створення виховних ситуацій, проведення загальношкільних заходів, впровадження системи винагород, належна організація навчального процесу тощо. На наш погляд, способи прищеплення дітям базових моральних цінностей, запропоновані прибічниками концепції виховання характеру, після відповідної адаптації можуть успішно використовуватися у виховному процесі вітчизняних шкіл.

Література:

1. Walberg H., Wynne E. Character Education: Towards a Preliminary Consensus // L. Nucci. Moral Development and Character Education: a Dialogue. – Berkley, CA: McCutchan, 1989. – P. 37-50.

2. Wynne E., Ryan K. Reclaiming our Schools: A Handbook on Teaching Character, Academics, and Discipline. – 2^nd. Ed. – N.J.: Upper Saddle River, 1997. – 234 p.