Педагогические науки/ 6.Социальная педагогика

Нарзяева Е. В.

Школа-интернат №1 г. Караганда, Казахстан

Особенности воспитательной работы с детьми, имеющими отклонения в поведении

В повседневной практике воспитателю приходится постоянно корректировать поведение воспитанников, развивать нужные качества личности и черты характера, преодолевать недостатки. В этих случаях воспитатель использует различные приемы педагогического воздействия, составляющие его педагогическую инструментовку.

Каждый прием характеризуется организацией определенной, присущей только ему новой педагогической ситуацией. Например, прием «Проявление доброты, внимания и заботы» применяется в случае, когда необходимо внимание и чуткость, а прием «Просьба» выражает доверие к воспитаннику и потребность в его проявлении.

Для выбора нужного приема необходимо предварительно определить характер и преобладающие мотивы поведения, душевное состояние воспитанника. Для этого необходим психологический анализ поступков, рассмотрение их в тесной связи с личностью Воспитатель должен глубоко продумать действия, в которых в соответствии с замыслом выразить своё отношение к воспитаннику, к его поступку. Действия и поведение воспитателя определяют взаимоотношения с воспитанником, взаимоотношения воспитанника с коллективом, место каждого воспитанника в коллективе отношение его к каким-то важным для него делам. Действия и поведение воспитателя должны вызвать у воспитанника эмоциональный отклик, новое отношение к своим поступкам, что и послужит причиной дальнейших изменений поведения к лучшему. В каждой педагогической ситуации большое значение приобретает не только содержание слов, обращенных к воспитаннику, но и то, как они сказаны: что и послужит причиной дальнейших изменений поведения к лучшему. В каждой педагогической ситуации большое значение приобретает не только содержание слов, обращенных к воспитаннику, но и то, как они сказаны: интонация, мимика.

Некоторые приемы способствуют улучшению поведения преимущественно на основе положительных чувств, воодушевляющих воспитанника: радость, благодарность, уважение к учителю, вера в свои силы. Такие приемы способствуют развитию новых положительных качеств и подавлению отрицательных.

Другие приемы помогают исправить поведение, пробуждая преимущественно отрицательные чувства: стыд, неловкость, разочарование, огорчение, сожаление, раскаяние. Они способствуют преодолению отрицательных качеств и облегчают развитие положительных. Их называют тормозящими. На основе отрицательных чувств и осмысления случившегося у воспитанника возникает намерение воздержаться от неблаговидных поступков.

Несомненно, что в основе педагогической цели, реализуемой по отношению к ребенку с девиантным поведением, лежит оказание ему помощи в становлении полноценного члена общества, в реализации его индивидуального потенциала.

Фактически, когда мы говорим о воспитании такого ребенка, мы предполагаем, что необходимо создание условий для осознания ребенком необходимости переоценки своего поведения. При этом проявляется такая особенность социальных отношений детей с девиантным поведением с одной стороны, они чаще всего воспринимают свое поведение как нормальное, соответствующее их нравственным позициям, с другой - всякую негативную оценку своих поступков они воспринимают как несправедливое отношение к ним лично.

Одной из главных задач воспитания трудного ребенка является его социальное самоопределение, которое зависит от реализации двух важнейших условий.

Первым из них является обеспечение включенности детей в реальные социальные отношения, т.е. возникновения у них личностного отношения к деятельности, несущего в себе объективный и субъективный компонент. Объективным компонентом является соответственно деятельность личности, субъективным - отношение личности к данной деятельности. Дети, включаясь в реальные отношения, ориентируются на свое идеальное представление об этих отношениях.

Вторым условием является самореализиция детей в процессе социального взаимодействия. Это условие предполагает предоставление возможности ребенку более полно раскрыть себя в отношениях с окружающими, когда важны осознание цели и значение деятельности для личного саморазвития, учет осознанности каждым ребенком своего «Я», наличие четких и ясных перспектив (ближних и дальних) в той деятельности, в которую ребенок включается.

Фактически цель воспитания трудного ребенка - формирование состояния самоперевоспитания.

Говоря об активности ребенка, мы должны представлять, что она существенным образом зависит от его мотивации. Поэтому педагог должен, прежде всего, опираться на потребности и мотивы ребенка, определять, что является для ребенка главным на данный момент.

Следовательно, важно помочь трудному школьнику на первых порах в организации правильного поведения, отработки отдельных его компонентов: своевременный приход в школу, добросовестная подготовка домашнего задания, работа в техническом кружке, занятие в спортивной секции и т.д. Организация нравственных упражнений носит характер специальных воспитательных мер, органически входящих в систему воспитательной работы с учетом возрастного статуса.

Для младшего возраста - это игра, для подросткового - учебный труд и участие в делах коллектива.

Коллективистический характер совместной деятельности - сильный фактор в изменении личности и характера поведения подростка, однако немаловажна позиция подростка к самому себе, к оценке своих действий и поступков, желание исправить свои негативные качества, ликвидировать отрицательные привычки, заняться своим самовоспитанием.

Без положительного отношения подростка к необходимости самоопределения, без понимания, как это сделать, надеяться на скорейший успех в коррекционно-педагогической работе с девиантными подростками, на эффективность методов и приемов педагогического воздействия не приходится. Только при личной заинтересованности подростка в самовоспитании, только при полном понимании им его необходимости целесообразно применять приемы индивидуальной работы с подростком.

Эти приемы следующие: мобилизация внутренних сил подростка на выполнение задания – перед учащимся раскрываются его возможности, необходимость предстоящей работы лично для него; активизация (создания) целевой установки - с подростком разрабатываются правила повседневной деятельности (начатое дело выполнять до конца, не браться за множество дел сразу, качественно выполнять свою работу, анализировать ошибки); контрастности - от регулярных неудач в деятельности подводить подростка к первым значительным успехам в ней; стимулирования личного достоинства подростка, защиты его самолюбия - предложение посильной деятельности, укрепление веры в успех, поддержка в трудных ситуациях; требовательного доверия - подчеркивается неизбежность выполнения задания, но оказывается поддержка, укрепляется надежда на то, что подросток эту деятельность осилит; поощрения - похвала-поддержка, похвала-побуждение к выполнению принятых решений, доброе участие.

Следовательно, взвешенное сочетание индивидуального и коллективного воздействия, применение различных форм и видов внеучебной деятельности в коррекционно-педагогической работе с подростками с отклоняющимся поведением усиливает ее результативность, помогает сделать процесс преодоления недостатков в развитии личности и девиаций в поведении подростков реальным, а задачи по формированию положительных качеств его личности, интеграции в социум осуществимыми.