Педагогические науки / 2. Проблемы подготовки специалистов

 

канд. филол. наук, доцент Анисимова А.Н.

,

учитель-дефектолог ГБОУ Центр диагностики и консультирования

г. Санкт-Петербурга

Инклюзивное образование учащихся с нарушением зрения:

создание индивидуального образовательного маршрута

 

Инклюзивное образование детей с нарушением зрения в массовой общеобразовательной школе в Российской Федерации пока остается редким явлением, поскольку ни дети, ни образовательные учреждения общего назначения не готовы к такому сотрудничеству.

В специальной литературе до последнего времени сам термин «инклюзия» почти не встречался, специалисты-дефектологи (тифлологи) предпочитали говорить об интеграции детей с нарушением зрения. (М. Баркаускайте, В. Гудонис, Г.Х. Махортова, Л.И. Солнцева и др.)

Однако современная ситуация в российской образовательной системе, новые акценты в концепции образования детей с ограниченными возможностями здоровья заставляют специалистов исследовать вопросы организации и осуществления именно инклюзивного образования для этой категории учащихся.

Ещё Л.С. Выготский указывал на необходимость создания такой системы обучения, в которой удалось бы органически увязать специальное обучение с обучением детей с нормальным развитием. Он писал, что при всех достоинствах наша специальная школа отличается тем основным недостатком, что замыкает своего воспитанника – слепого, глухого или умственно отсталого ребенка – в узкий круг школьного коллектива, создает замкнутый мир, в котором все приспособлено к дефекту ребенка, все фиксирует его внимание на своем недостатке и не вводит его в настоящую жизнь. Специальная школа вместо того, чтобы выводить ребенка из изолированного мира, обычно развивает в нем навыки, которые ведут к еще большей изоляции и усиливают его сепаратизм. Поэтому Л.С. Выготский считал, что задачей воспитания ребенка с нарушением развития является его интеграция в жизнь и создание условий компенсации его недостатка с учетом не только биологических, но и социальных факторов.

В. Гудонис отмечает, что «воспитание детей с особыми образовательными потребностями должно опираться на общую программу воспитания, однако её содержание должно быть адаптировано с учетом разных типологических и индивидуальных потребностей детей. На основе адаптированных программ в школах должны создаваться индивидуальные программы. Это новое, мало практикуемое в наших школах дело, однако, желая не только декларировать индивидуальный подход, но и реально помочь каждому ребенку, без создания индивидуальной программы не обойдется ни один педагог» [1; с.79]

В нашей статье мы рассмотрим условия, способствующие реализации индивидуального образовательного маршрута в общеобразовательной школе общего назначения для учащегося с ОВЗ на примере ребенка с нарушением зрения.

Одна из моделей организации психолого-педагогического сопровождения ребенка с нарушением зрения при осуществлении инклюзии – создание в школе психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк), результатом работы которого будет разработка индивидуальной образовательной программы. Эта программа разрабатывается специалистами психолого-педагогического сопровождения и учителем под руководством заместителя директора по учебно-воспитательной работе.

Индивидуальная образовательная программа – результат проектирования индивидуального образовательного маршрута для ребенка с нарушением зрения в рамках образовательного учреждения; это – документ, описывающий специальные образовательные условия для максимальной реализации особых образовательных потребностей ребенка с нарушением зрения в процессе обучения и воспитания.

В основе деятельности консилиума (ПМПк) образовательного учреждения лежит процесс индивидуализации специальных условий реализации заданного индивидуального образовательного маршрута. Разрабатываемые условия реализации образовательного маршрута должны быть включены в индивидуальную образовательную программу в качестве одного из её компонентов. В процессе оценки эффективности реализации индивидуального образовательного маршрута следует уделить место оценке качества и полноты создания для ребенка с ограниченными возможностями здоровья этих условий его полноценного включения в образовательный процесс (в соответствии с его индивидуальными особенностями и возможностями).

Специалистами – тифлологами в настоящее время определены специальные условия включения детей с нарушением зрения в общеобразовательные учреждения общего типа. Назовем их.

Во-первых, это организационное обеспечение (нормативно-правовая база; организация медицинского обслуживания (системное сопровождение ребенка врачом-офтальмологом); организация взаимодействия с родителями (педагог-психолог организует профилактические и просветительские мероприятия); организация взаимодействия с ППМС-центром (специалисты центра оказывают консультативную и просветительскую помощь образовательному учреждению); организация взаимодействия с СКОУ, ЦПМПК, органами социальной защиты (по необходимости)).

Во-вторых, материально-техническое обеспечение общеобразовательного учреждения специальными тифлотехническими средствами. [3; с.14]

 

Табл.1

Материально-техническое обеспечение

общеобразовательного учреждения для осуществления инклюзивного образования слепых и слабовидящих учащихся

                                         Архитектурная среда

Внеучебное пространство

Учебное пространство

Для передвижения по коридору:

- таблички с названием кабинетов по системе Брайля;

- тактильная дорожка в коридоре (дорожка с шероховатой поверхностью на полу);

- зрительные ориентиры для лестниц, коридоров (обозначения на стенах, перилах яркого, контрастного цвета: желтого или красного, размером 10 см);

- тактильные ориентиры для лестниц, коридоров (обозначение наощупь);

- зрительные ориентиры на стенах и дверях;

- звуковые ориентиры по сопровождению слабовидящего в здании (в начале и в конце коридора, обозначение этажа).

 

Для классного кабинета:

- тактильные ориентиры на каждой парте (обозначение парты наощупь);

- стены учебных кабинетов должны быть окрашены в светлые пастельные тона, предпочтительно светло-зеленый, светло-желтый;

- не допускается на окнах использование темных штор, освещение классного кабинета должно быть максимально доступным;

- классная доска и учебные парты не должны иметь глянцевую поверхность.

Специальное оборудование

- для слепых: индивидуальная трость для передвижения по зданию;

- для слепых: оборудование в спортивном зале, имеющее тактильную поверхность, для слабовидящих: зрительные ориентиры на спортивном оборудовании;

- учебные парты, регулируемые по росту ребенка и по наклону столешницы;

- для слабовидящих: указки с ярким наконечником;

- для слабовидящих: различные увеличительные приборы (лупы настольные

и для мобильного использования);

- для слабовидящих: дополнительное освещение на рабочем месте ребенка (парта) и дополнительное освещение доски;

- комната для психологической разгрузки, оборудованная мягкими модулями и ковром;

- кабинет учителя-дефектолога (тифлопедагога)

 

В-третьих, организация методического обеспечения – это программно-методическое обеспечение обучения и воспитания детей с нарушением зрения в средней общеобразовательной школе (в начальной школе). В частности, к использованию предлагается программа специальных (коррекционных) учреждений IV вида для слабовидящих детей по развитию зрительного восприятия (под ред. Л.И. Плаксиной), учебно-методическое пособие по коррекции зрительного восприятия у детей с нарушением зрения Григорьевой Л.П. и Сташевского С.В. и другие пособия, опираясь на которые педагоги смогут методически грамотно организовать образовательную деятельность по охране и развитию зрительного восприятия, развитию осязания и мелкой моторики, мимики и пантомимики, СБО, лечебной физкультуре.

При организации инклюзивного образовательного процесса в классе используются вариативные формы образования (надомное обучение или дистанционное – при наличии специальных условий). Во внеучебное время рекомендуется проводить мероприятия, связанные с развитием творческой деятельности (музыка, танцы, оригами, театральный кружок, адаптивная физкультура).

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного учреждения рекомендуется осуществлять через ПМПК или с помощью специализированного ресурсного психолого-педагогического центра (в качестве которого может выступать специальная коррекционная школа для детей с нарушением зрения).

Кадровое обеспечение инклюзивного образовательного процесса предполагает наличие в школе следующих специалистов: учителя, врач-офтальмолог, учитель-дефектолог (тифлопедагог), педагог-психолог (тифлопсихолог), учитель-логопед, ассистент учителя, социальный педагог. При этом необходимо, чтобы все специалисты прошли профессиональную переподготовку в области инклюзивного образования.

На сегодняшний день в общеобразовательных школах, как правило, не хватает кадровых ресурсов для сопровождения детей с нарушением зрения. В такой ситуации сопровождение организуется ППМС-центром (по договору). Моделью психолого-педагогического сопровождения слепых и слабовидящих учащихся в общеобразовательной школе в таком случае будет организация деятельности выездной группы сопровождения, в состав которой входят: тифлопедагог, логопед, психолог, социальный педагог, методист. Цель работы группы – создание адекватного социального пространства в образовательном учреждении и оказание конкретной помощи всем участникам инклюзивного обучения.

В качестве иллюстрации по организации инклюзии с помощью деятельности психолого-медико-педагогического консилиума в общеобразовательной школе мы предлагаем разработку рекомендаций для ребенка семи лет, имеющего нарушение зрения, поступившего в первый класс общеобразовательной школы.

Данные ребенка: 7 лет, слабовидящий,  до поступления в школу посещал ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушением зрения (vis od = 0,1 vis os = 0,1), с диагнозом гиперметропия средней степени обоих глаз с астигматизмом. Отмечены нарушения эмоционально-волевой сферы (пассивность, слабое развитие коммуникативных умений и навыков). Учебные навыки сформированы частично (в связи с нарушением зрения). Сенсорный эталон пространства в стадии формирования. Способ восприятия – зрительный.

В состав консилиума вошли следующие специалисты: медик-офтальмолог, педагог-психолог, тифлопедагог, логопед, воспитатель, учителя (в том числе учитель физической культуры), социальный педагог.

Кроме специалистов, в процессе комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения ребенка принимают участие: ассистент учителя, родители (самого ребенка и его одноклассников).

В результате комплексной диагностики, проведенной в течение первых трёх недель пребывания ребенка в школе, психолого-медико-педагогический консилиум определил следующие рекомендации по его комплексному сопровождению.

1.        Медицинское сопровождение ребенка с нарушением зрения в школе является обязательным условием инклюзии. Медицинское сопровождение для профилактики заболеваний органов зрения организуется в отношении всех учащихся школы (соблюдение офтальмо-гигиенических требований в учебном процессе, ограничение зрительного напряжения и длительности зрительной нагрузки, постоянная смена видов деятельности, выполнение специальных упражнений для глаз на уроках, беседы с родителями о режиме отдыха и занятий детей дома).

Медику необходимо контролировать соблюдение физкультурных пауз, проводимых учителем на уроках. Соблюдение гигиенического режима по зрению; освещенность в классе на рабочем месте слабовидящего ребенка должна быть не менее 500 лк. Посадка за 1-ю парту. Специальное тифлотехническое оборудование. Регулярный контроль состояния зрительных функций. Дозирование зрительной нагрузки. Выполнение зрительной гимнастики. Физкультурная группа с учетом  противопоказаний к наклонам, прыжкам, ограничений в беге, страховка при выполнении упражнений на снарядах. Уточнить группу здоровья. Контролировать равномерность освещения, отсутствие теней и блеска на рабочей поверхности. Для защиты от прямых солнечных лучей – светлые жалюзи. В пасмурные дни на рабочем месте слабовидящего ребенка необходимо включать искусственное освещение.

2.        Педагог – психолог (2 ч/нед.). Проводить индивидуальные и групповые занятия на развитие сенсомоторной сферы, подгрупповые занятия по коррекции эмоционально-волевой сферы (с учетом типа семейного воспитания – гиперопеки). Развитие коммуникативных навыков. Развитие самостоятельности. Развитие зрительного восприятия, сенсорного эталона пространства. Занятия по воспитанию толерантности (для одноклассников ребенка). Консультации для педагогов, родителей, детей (одноклассников). Занятия по развитию навыка письма и черчения по трафарету, навыков штриховки, развитие зрительного восприятия, внимания, памяти. Соблюдение смены видов деятельности с использованием упражнений для снятия зрительного утомления (зрительная гимнастика). Психолог проводит свои занятия в комнате для психологической разгрузки, оборудованной мягкими модулями и ковром, световым столом, сухим бассейном со светящимися наполнителями (так называемая «темная комната»). При проведении занятий нельзя стоять в помещении против света, на фоне окна. В одежде следует использовать яркие цвета, которые лучше воспринимаются ребенком с нарушением зрения. Педагог должен говорить медленнее, ставить вопросы четко, кратко, конкретно. Не следует торопить ребенка с ответом (1 – 2 мин. на обдумывание).

3.        Тифлопедагог (4 ч/нед.). Обеспечение коррекции зрительных функций, развития зрительного восприятия и пространственной ориентировки в малом и большом пространстве (парта, класс, помещения школы, школьный двор). Развитие зрительно-моторной координации и мелкой моторики. Развитие мышления, зрительного и слухового внимания, памяти, навыков анализа и синтеза. Проведение подгрупповых и индивидуальных консультаций для педагогов и родителей ребенка и одноклассников. Консультации для ассистента учителя. При составлении сетки занятий и распределения программного материала, проведении коррекционных занятий нужно учитывать функциональную мобильность сетчатки: повышение ее цветочувствительности в дневные часы (с 13 до 15 часов) и светочувствительности (в утренние и вечерние часы). На коррекционных занятиях создать условия для лучшего зрительного восприятия объекта, различения его цвета, формы, удаленности, размещения на фоне других объектов. Материал должен быть крупный, хорошо видимый по цвету, контуру, силуэту. Он должен соответствовать естественным размерам (то есть машина должна быть меньше дома и т.п.). Время на экспозицию предлагаемого слабовидящему ребенку материала увеличивается в два раза (по сравнению с нормой).

4.        Логопед (2 ч/нед.). Проводить с ребенком занятия по развитию речи с целью обогащения и систематизации словаря ребенка в соответствии с учебными предметами. Обеспечить соблюдение правильного речевого режима. Развивать коммуникативные умения. Проводить консультации для родителей ребенка.

5.        Социальный педагог (1 раз/нед.). Работа по развитию социально-бытовых навыков: помощь родителям слабовидящего ребенка в адаптации в школьном сообществе, в среде других родителей. Занятия по социально-бытовой ориентировке. Консультации для родителей по вопросам социальной поддержки.

6.        Воспитатель. В досуговой деятельности – воспитание социально-приемлемого поведения. Социализация путем включения в различные виды социокультурной деятельности в классе и школе (утренники, праздники, конкурсы, походы, экскурсии, соревнования). Развитие познавательной активности и познавательных интересов. Активизация социальных потребностей и развитие навыков самостоятельности.

7.        Учитель. Учителю физкультуры необходимо соблюдать показания и противопоказания к занятиям спортом для слабовидящих учащихся. Ограничить участие слабовидящего ребенка в спортивных соревнованиях в соответствии с рекомендациями медика. Можно назначать такие виды спорта, как плавание, гребля, бег трусцой, теннис. Обеспечить наличие зрительных ориентиров на спортивном оборудовании.

Учитель (основной педагог, ведущий уроки русского языка, чтения, математики и др.): индивидуализация образовательного процесса (составление индивидуального образовательного маршрута). Использовать дидактические пособия и раздаточный материал с крупным шрифтом, черный цвет шрифта, максимально контрастный фон, небликующая бумага. Предпочтительнее использовать четные изображения на белом/желтом фоне и наоборот. Ребенок должен писать ручкой черного, зеленого и красного цвета. Необходимо снизить требования к почерку ребенка. Обязательное использование «говорящих» книг, аудиокниг, наборы рельефно-графических пособий. Следует давать больше времени на выполнение письменных заданий и дозировать учебную нагрузку. Проводить зрительную гимнастику для отдыха глаз (специальные упражнения по 30 – 60 сек.). Использовать учебные пособия с более крупными буквами. Материал должен быть четким, точным, ярким, без излишней детализации. Контрастность изображений в учебных пособиях должна быть в пределах 60 – 100 %, насыщенность цветовых тонов должна составлять 0,8 – 1,0. Использовать тетради и прописи с широкой строкой и дополнительной разлиновкой. Между строками оставлять широкие промежутки. Не писать на тонкой/глянцевой бумаге. В классе должно быть специальное оборудование для слабовидящего ребенка: учебная парта, регулируемая по росту ребенка и наклону столешницы, указка с ярким наконечником, увеличительные приборы (лупы настольные и для мобильного использования). Необходимо использовать дополнительное освещение на рабочем месте ребенка и дополнительное освещение доски. Предусмотреть сокращение объема и времени выполнения письменных работ слабовидящего учащегося, продолжительность непрерывной зрительной работы которого не должна превышать 10 мин.

8.        Ассистент учителя: обеспечить помощь ребенку, его родителям, учителю и другим участникам образовательного процесса в адаптации в новой среде, формировании учебных навыков и навыков адаптивного поведения. Задача ассистента – оказать необходимую ребенку индивидуальную помощь во время уроков и во внеурочное время (при организации досуга). Помнить, что оптимальное расстояние между глазами и объектами зрительной работы для ребенка младшего школьного возраста с миопией и глаукомой составляет 24 см. При vis от 0,06 – 0,2 это расстояние сокращается до 17 см., при vis 0,01 – 0,05 – до 3-12 см.

9.        Родители (семья): информировать участников инклюзивного образовательного процесса об особенностях поведения ребенка в семье, его привычках, домашних обязанностях, склонностях. Участвовать в групповых занятиях по воспитанию толерантности и в различных видах культурно-досуговой деятельности в классе и школе.

В заключение хотелось бы подчеркнуть, что учителя, учащиеся с нарушением зрения и их родители должны рассматривать инклюзивное образование не как самоцель, а как возможность создания наиболее благоприятных условий для развития ребенка с нарушением зрения, прежде всего с точки зрения развития его коммуникативных навыков, адекватной самооценки, самостоятельности, в конечном счете – социализации. Дети с нарушением зрения в условиях осуществления инклюзивного образования будут, по мнению специалистов-тифлологов, иметь преимущество «в более раннем приобретении опыта общения в мире зрячих, в познании законов оптимального общения». [2; с.52] В результате создания индивидуального образовательного маршрута для ребенка с нарушением зрения в обычном образовательном учреждении создаются условия для полноценного гармоничного развития его личности.

 

Литература:

1.        Гудонис В., Баркаускайте М. Интегрированное обучение детей с нарушением зрения. // Дефектология. № 3. 2006 г. с.78-82

2.        Махортова Г.Х. Проблемы психологической адаптации детей с нарушением зрения в условиях массовой школы. // Дефектология. № 4. 1996 г. с.45-50

3.        Создание специальных условий для детей с нарушениями зрения в общеобразовательных учреждениях: методич. сборник / под ред. Самсоновой Е.В. – М.: МГППУ, 2012. – 56 с.