К.т.н. Коченихина Д.Н.

ФГБОУ ВПО Тульский государственный университет, Россия

Педагогические принципы построения учебного процесса применительно к обучению иностранных студентов

С 2012 года Российская Федерация является членом Всемирной торговой организации, в сферу интересов которой входит регулирование образовательных услуг. Вхождение России на международный рынок потребовало обеспечить конкурентоспособность образовательных услуг, которая предполагает повышение качества обучения в вузах, как для российских, так и для иностранных студентов.

В последнее время можно говорить о притоке иностранных студентов в высшие учебные заведения России, при этом наблюдается тенденция дальнейшего увеличения их численности в отечественных вузах. Основной проблемой при обучении иностранных студентов из стран ближнего и дальнего зарубежья в российских высших учебных заведениях является проблема языковой адаптации при изучении дисциплин естественнонаучных циклов [2].

Частично данная проблема решается на подготовительном факультете довузовской подготовки студентов в процессе овладения ими общей лексикой русского языка. Однако на уровне овладения понятийно-терминологическим аппаратом естественнонаучных дисциплин эта проблема, как правило, остается актуальной и после года довузовской языковой подготовки.

Существование специфических закономерностей в педагогической системе довузовской подготовки иностранных учащихся, позволяет сформулировать следующие принципы построения учебного процесса [1, 5]:

– взаимосвязь языкового, предметного и адаптационного компонентов цели обучения;

– профессиональная направленность обучения учащихся;

– коммуникативность, т.е. при обучении на неродном языке необходимо создать оптимальные условия для формирования коммуникативной компетентности учащихся во всех аспектах обучения;

– учет уровня владения учащимся языком обучения;

– учет адаптационных процессов, т.е. обучение и воспитание на неродном для учащихся языке необходимо строить с учетом уровня социально-психологической (включая академическую) и физиологической адаптированности учащихся;

– учет национально-культурных особенностей учащихся;

– лингвометодическая и поликультурная компетентность преподавателей (для успешной реализации целей обучения на неродном для учащихся языке необходим определенный уровень лингвометодической и поликультурной компетентности преподавателей).

Следуя данным принципам при построении процесса обучения, обеспечивается эффективное функционирование педагогической системы довузовской подготовки иностранных студентов.

Однако хотелось бы отметить, что наряду с вышеперечисленными принципами обучения иностранных учащихся, необходимо использовать методы активизации учебной деятельности, которые помогают студентам выработать навык обобщения изученного материала, самостоятельности мысли, выделения главного в учебном материале и многое другое.

Учебный процесс с использованием активных методов обучения в условиях вуза опирается на совокупность общедидактических принципов обучения и включает свои специфические принципы [3, 4]:

– равновесия между содержанием и методом обучения с учетом подготовленности иностранных студентов и темой занятия;

– моделирования;

Моделью учебного процесса является учебный план, отражающий цели и задачи, средства и методы обучения, процедуру и режим занятий. Так же в учебном плане формулируются вопросы и задания, которые решают учащиеся в ходе обучения. Следуя данному принципу, преподавателю необходимо смоделировать те знания и навыки, которыми иностранный студент должен обладать и быть подготовлен к дальнейшему профильному обучению.

– входного контроля;

Данный принцип предусматривает подготовку учебного процесса в соответствии с реальным уровнем знаний иностранных студентов, установление необходимости в повышении знаний. Входной контроль дает возможность с максимальной эффективностью уточнить содержание учебного курса, пересмотреть выбранные методы обучения, определить характер и объем индивидуальной работы студентов.

– соответствия содержания и методов целям обучения;

Эффективное достижение учебной цели может быть достигнуто преподавателем в случае умения выбирать такие виды учебной деятельности иностранных студентов, которые наиболее подходят для изучения конкретной темы или решения задачи.

Данный принцип позволяет преподавателю ставить перед собой цель не только ознакомить учащихся с информацией по теме занятия, используя материал лекции, но и подготовить студента для практического использования полученных знаний.

– проблемности;

На аудиторном занятии ставятся вопросы, которые требуют поиска дополнительной информации, что активизирует мыслительную деятельность учащихся, а это важное условие эффективности обучения.

– «от простого к сложному»;

Занятия планируются и организуются с учетом возрастающей сложности учебного материала и используемых методов в его изучении: индивидуальная работа над первоисточниками, коллективная выработка выводов и обобщений.

– непрерывного обновления;

Одним из источников познавательной активности студентов является новизна учебного материала, конкретной темы и метода проведения занятия. Преподавателю необходимо постоянно обновлять новыми элементами построение занятий: проводить анализ конкретных ситуаций в течение занятия, применять техническое средство обучения, наглядные средства вывешивать в аудитории (стенды, схемы, плакаты, диаграммы) и др. Построенный таким образом учебный процесс способствует ускорению адаптации иностранных студентов и повышению интереса и активности учащихся.

– организации коллективной деятельности;

Данная задача решается в процессе урока – деловой игры, на котором вырабатываются навыки совместной деятельности, анализа и решения задач, разработки проектов и т.п. Организуя коллективную работу на занятиях, преподаватель должен формулировать задания таким образом, чтобы для каждого студента было очевидно, что выполнение невозможно без сотрудничества и взаимодействия.

– опережающего обучения;

Преподаватель должен помочь сформировать у иностранных студентов уверенность в своих силах, обеспечить высокий уровень результатов в будущей деятельности.

– диагностирования;

Преподаватель должен проводить проверку эффективности занятий, заключающуюся в анализе самостоятельной работы учащихся над учебной ситуацией (удачно ли тема вписывается в контекст курса, правильно ли выбран метод проведения занятий, хорошо ли студенты ориентируются в изучаемых проблемах, можно ли что-либо изменить к следующему занятию и т.д.).

– выходного контроля.

Как правило, выходной контроль знаний происходит после завершения обучения в форме экзамена или зачета. Однако с этой целью можно использовать и другие активные методы обучения, такие как серия контрольных практических заданий, проблемных задач и ситуаций.

Вышеперечисленные активные методы обучения позволяют решить одновременно три учебно-организационные задачи:

1) подчинить процесс обучения управляющему воздействию преподавателя;

2) обеспечить активное участие в учебной работе как подготовленных студентов, так и не подготовленных;

3) установить непрерывный контроль за процессом усвоения учебного материала.

Данные педагогические принципы построения учебного процесса, применяемые к обучению иностранных студентов, уделяют особое внимание анализу образовательной программы довузовской подготовки иностранных учащихся на основе положений теории обучения на неродном языке.

Основными объектами педагогического проектирования образовательной программы довузовской подготовки являются образовательный стандарт, система учебных программ и система учебников и учебных пособий.

Дидактическая модель учебной дисциплины, изучаемой на неродном языке, заключается в том, что ведущая функция учебной дисциплины по мере ее изучения изменяется от формирования коммуникативной компетентности к формированию общенаучной компетентности [5, 6].

Это объясняет наличие двух принципиально разных этапов при изучении дисциплин на неродном языке, которые должны быть методически обеспечены в виде учебных пособий. На начальном этапе такое учебное пособие представляет собой введение в естественнонаучную дисциплину на русском языке как иностранном, а на последующем этапе – дидактически проработанный учебник.

Поскольку работа с учебным пособием является важным видом учебно-познавательной деятельности учащихся, то содержание и текст учебника должен не только передать логику мышления естественнонаучной дисциплины, но и научить студента пользоваться терминологией, формировать навыки построения фраз и целого текста.

Структура учебного пособия должна содержать систему заданий с обратной связью и образцы предметных и речевых действий. Необходимо отметить, что обязательным элементов такого пособия является лингвистический словарь, позволяющий создать условия для формирования коммуникативной компетентности учащихся.

Таким образом, процесс обучения иностранных студентов в условиях российских вузов и его эффективность напрямую зависит от степени адаптации студентов к учебной деятельности в новых условиях. Однако адаптация иностранных студентов к педагогической системе зависит от способности самой системы учитывать адаптационные возможности учащегося и развивать их.

Поэтому большое значение приобретает довузовская предметная и языковая подготовка, профессиональная ориентация студента и характеристика его личности как представителя этноса с исторически сложившимися традициями в учебе. При этом большое значение для эффективного и результативного процесса обучения иностранных студентов на подготовительном отделении имеют учебные пособия.

Использование активных методов в вузовском обучении является необходимым условием для подготовки высококвалифицированных специалистов и приводит к положительным результатам, т.е. формирует знания, умения и навыки иностранных студентов путем вовлечения их в активную учебно-познавательную деятельность.

Литература:

1. Алеева А.Я. Методика адаптации иностранных студентов к учебно-информационной среде вуза посредством информационных технологий, 2000 г. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: // Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat http://www.dissercat.com

2. Коченихина Д.Н., Лагун И.М. Адаптация иностранных студентов к учебно – информационной среде вуза // Materiały VIII Międzynarodowej naukowi-praktycznej konferencji «Nauka i inowacja - 2012» Volume 10. Pedagogiczne nauki.: Przemyśl. Nauka i studia – С. 15-18

3. Мифтахова Н. Ш. Система адаптационного обучения студентов на двуязычной основе в технологическом вузе Автореферат [Электронный ресурс] – Режим доступа: vak2.ed.gov.ru/idcUploadAutoref/renderFile/123487

4. Психолого-педагогические основы активных методов обучения [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://tnaia.narod.ru/sk/

5. Сурыгин А. И. Дидактические основы предвузовской подготовки иностранных студентов в высших учебных заведениях, 2000 г. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: // Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat http://www.dissercat.com

6. Сурыгин А.И. Теория обучения на неродном языке: состояние и перспективы [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.gramota.ru/biblio/magazines/mrs/28_271