Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

 

Дерябина Л.Б. , Любимов А.М.

 

Государственное бюджетное образовательное учреждение профессиональная образовательная организация «Златоустовский техникум технологий и экономики», Россия

 

педагогическое содействие становлению у студентов готовности к самообразованию в условиях технического колледжа как педагогическая проблема

 

Основная потребность личности – самоактуализация, стремление к самосовершенствованию и самовыражению. Понимание основного вида поведения личности - деятельности, и главной внутренней характеристики - мотивационной сферы дает основание рассматривать педагогическое содействие как путь к совместной деятельности, как компонент взаимодействия.

Эффективность решения проблемы педагогического содействия становлению у студентов готовности к самообразованию в условиях технического колледжа зависит от выбора комплекса научных подходов как общей теоретико-методологической стратегии.

На уровне методологии решения поставленной проблемы мы руководствовались положениями системного подхода и ведущими правилами проектирования образовательных систем.

На уровне теоретического обоснования механизма педагогического содействия становлению у студентов готовности к самообразованию в условиях технического колледжа гуманно- ориентированные и управленческий подходы, поскольку становление выявленных компонентов готовности к самообразованию (эмоционально – личностные, интеллектуальные, информационные и организационно- управленческие компетенции [1]) невозможно осуществлять вне управляемой деятельности.

На уровне практической реализации процесса педагогического содействия становлению у студентов готовности к самообразованию в условиях технического колледжа основными выбраны компетентностный  и деятельный, которые дополняются и конкретизируются еще рядом подходов.

В основе системного подхода лежат системные представления об объективной реальности (от греч. Systema – целое, составленное из частей; соединение). Системный подход, как методологическая ориентация при исследовании явлений образования, позволил выделить исходные принципы к образовательному процессу, которые можно интерпретировать к процессу становления у студентов готовности к самообразованию:

– системное описание готовности к самообразованию в зависимости от ее структуры;

– главное лицо образовательного процесса – личность студента, который выступает как субъект, способный к самоуправлению и самоорганизации;

– становление готовности к самообразованию строится на теории деятельности.

Становление у студентов готовности к самообразованию протекает в условиях видоизменения педагогических целей и задач по мере постоянного обновления научной информации, на основе которой строится самообразовательная деятельность студентов. Все структурные преобразования в системе, состав, степень вовлеченности в ее деятельность различных элементов определяются, прежде всего, тем, в какой мере эти элементы содействуют получению заданного результата – цели. Поэтому доминирующим при определении ведущего фактора или критерия, образующего систему «готовность к самообразованию» должен быть функциональный подход: повышение уровня готовности студентов к данному виду деятельности. При этом основными задачами педагогического содействия является развитие способностей, связанных с подготовкой студентов к самообразованию.

Полный набор всех элементов определяет состав или морфологию системы. В этом смысле готовность к самообразованию должна вобрать в себя все основные характеристики, опираясь на которые она может организовать и осуществлять самообразование. Первым таким элементом является эмоционально-личностный аппарат самообразования, который связан с мотивацией. Мотивы самообразовательной деятельности влияют на систематичность и определяют последовательность осуществления самообразования. В свою очередь, возможность и эффективность самообразования в значительной степени зависит от соответствующих знаний и умений по освоению объекта самообразования. Поэтому второй элемент, характеризующий готовность личности к самообразованию назван как интеллектуальный. Этот элемент является взаимодополняющим для предыдущего и отражает меру развития специальных знаний и умений личности, на основании которых могут совершаться самообразовательные действия. Сюда относятся умения грамотно вести поиск информации в различных информационных средах. Следовательно, умения личности работать с основными источниками информации являются третьим показателем ее готовности к самообразованию. В педагогическом смысле эти умения выражены осмысленной системой действий, приемов, методов, направленных на достижение поставленных целей самообразования. Поэтому четвертым элементом являются организационно-управленческие умения, которые обеспечивают процесс самообразовательной деятельности.

Следуя наиболее распространенной периодизации, с позиции системного подхода, становление у студентов к самообразованию проходит ряд стадий (зарождения, становления, зрелости (целостность), актуализации или дисгармонии (преобразование)). Принимая во внимание показатели готовности студентов к самообразованию (знак «-» – для низкогоуровня; знак «0» – для достаточного и знак «+» – для  высокого уровня готовности к данному виду деятельности), можно различать варианты соответствующих состояний. В генетическом плане стадии зарождения у студентов готовности  к самообразованию соответствует состояние, для которого потребность в самосовершенствовании имеет большое  значение, имеется достаточный уровень усвоенного социального опыта. Навыки самоуправления могут отсутствовать. Для этого состояния преобладает приоритетность эмоций. Подготовка к самообразованию сориентирована на преимущественное удовлетворение личностных потребностей.

Становление у студентов готовности к самообразованию происходит путем качественных изменений значений показателей в направлениях от «-» через «0» к «+» (рис. 1).

                                                            0

        –                                                                                                  +

                                                           

 

Рис. 1– Качественные изменения показателей готовности

к самообразованию

Нельзя сказать, что процесс подготовки студентов к самообразованию идет поступательно. Отдельные показатели могут менять свои значения от «-» к  «+» или от «+» к «-» [4]. Это обуславливается как особенностями сущностных свойств личности, так и спецификой условий подготовки студентов к самообразованию.

Стадию зрелости отождествляют с плюсовыми значениями всех указанных показателей. Однако к такому уровню готовности студентов к самообразованию можно относиться как к некой идеализации желаемого результата, которого способен достичь, в силу объективных причин, далеко не всякий. Объективно личность может достичь лишь тех уровней готовности к самообразованию, которые не противоречат природоопределенным и социально установившимся предпосылкам. Тем не менее, состояние готовности студентов к самообразованию соответствующее плюсовым значениям рассмотренных показателей, имеет особую значимость как ориентира в целенаправленной деятельности становления у студентов готовности к самообразованию. Целевой ориентир дает возможность для сопоставления намерений всех участников образовательного процесса с целевым ориентиром.

Структурный аспект означает выявление связей и отношений в рамках системы становления у студентов готовности к самообразованию, которые являются наиболее существенными в плане обеспечения ее целостности и возможности полной реализации предначертанных функций. Самообразовательная деятельность имеет структуру, представленную на рис. 2.

 

 

 

 

 

 


Рис. 2. Структура готовности студентов к самообразованию

Следовательно, становление у студентов готовности к самообразованию происходит не стихийно, а все изменения, происходящие в системе, носят упорядоченный характер.

Очень важно, что сложным системам нельзя навязывать пути их развития, а нужно обеспечивать самоуправляемое развитие, правильно «…организуя воздействия в пространстве, времени и масштабе» [2, с 221,]. Это позволяет интерпретировать становление у студентов готовности к самообразованию в условиях технического колледжа как происходящие изменения в личных качествах, которые суммируясь, обуславливают переходы от одного уровня готовности к другому. На данном положении основана идея регулируемого эволюционирования (развития): с каждым промежутком времени осуществляются количественные и качественные изменения готовности студентов к самообразованию, что обусловлено воздействием внутренних и внешних показателей. В качестве внутренних показателей может рассматриваться развитость компонентов готовности студентов к самообразованию. В качестве показателей внешней среды могут выступать потребности личности в самообразовании. Основанием для проектирования педагогического содействия, направленного на изменение количественных и качественных характеристик готовности студентов к самообразованию является выявленный уровень готовности студентов к данному виду деятельности, а также обобщенные прогнозируемые характеристики, которые образуют конечный набор вариантов [3]. Изменение состояний готовности студентов к самообразованию показано на рисунке 3.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Рис. 3. Изменение состояний готовности студентов к самообразованию.

Для удобства изображения символом Сij   обозначен вариант состояния готовности студентов к самообразованию в каждом временном интервале ti.

В ходе развития данной системы происходит постепенное наращивание целесообразных количественных и качественных изменений, описывающих показатели готовности студентов к самообразованию, что сказывается, в конечном счете, на свойствах самой системы.

Системный подход базируется на постепенном и последовательном продвижении в реализации личностью своей самообразовательной деятельности.

В результате необратимых процессов в готовности студентов к самообразованию происходят качественные изменения, которые можно рассматривать как возникновение нового качества системы [5]. Поэтому педагогическое содействие становлению у студентов готовности к самообразованию в условиях технического колледжа состоит в направленности на развитие в каждом участнике образования определенных свойств.

Поскольку педагогическое содействие становлению у студентов готовности к самообразованию в условиях технического колледжа осуществляется путем активной целенаправленной деятельности, то на уровне практической реализации выбран деятельностный подход. Деятельность как философская категория есть форма бытия людей, целенаправленное преобразование природного и социального мира. Для педагогики проблема деятельности является важнейшей основой формирования личности. Сложность практического применения состоит в том, что различные аспекты теории деятельности рассматривались на идеальном уровне, который предстоит перевести в реальные условия образовательного процесса технического колледжа, происходящего во взаимосвязи и взаимообусловленности деятельности преподавателя и студента. Становление у студентов готовности к самообразованию можно представить как сложную деятельность со структурой, основными компонентами которой являются:

- субъект деятельности в единстве с его целями (С);

- объект деятельности (О);

- средство деятельности (Ср);

- процесс деятельности (П);

- результат деятельности (Р).

Схематично это можно выразить следующим образом:

С           О           Ср           П          Р

С этих позиций анализируется деятельность преподавателя и студента, выделяются виды деятельности. Деятельности преподавателя принадлежит руководящая роль, что объективно обусловлено социальной функцией, общими закономерностями и психологическими основами образования личности. Тем самым каждый преподаватель целенаправленно воздействует на личность студентов, осуществляя внешнее (педагогическое) управление образованием, развитием, профессиональной подготовкой и т.д. В зависимости от общей позиции, которую занимает преподаватель как субъект деятельности по отношению к становлению у студентов готовности к самообразованию, можно выделить следующие аспекты его руководящей роли:

– руководство самообразованием как целостным процессом (определение целей и проектирование, организация, анализ, самооценка собственной деятельности);

– руководство на отдельных этапах или отдельными фазами самообразовательного процесса;

– руководство формированием личности студента через организацию и осуществление самообразования.

Позицию студента можно охарактеризовать одновременно и как позицию объекта, и как позицию субъекта. Эти позиции чередуются и накладываются друг на друга. Студент является объектом в том случае, если он выступает в качестве объекта психолого-педагогических замыслов и педагогического воздействия. Обсуждение особенностей действия субъекта предполагает выделение соответствующих его особенностей. Для нас особое значение приобретают  следующие специфические характеристики, которые необходимо учитывать при обсуждении позиции студента как субъекта в отношении к становлению его готовности к самообразованию:

1. Субъект – носитель предметно практической деятельности.

2. Субъект – источник активности, направленный на объект.

3. Субъект участвует в построении образовательного процесса .

4. Субъект – активно действующий, когда «тот или иной фрагмент объективной реальности выступает как объект, данный субъекту в форме деятельности».

Главным условием становления у студента готовности к самообразованию является его активное участие в целенаправленной самообразовательной деятельности с учетом его возможностей и способностей, уровня подготовленности, через проявление личной инициативы и творческие действия. Социальный характер процесса образования проявляется в том, что преподаватель и студент целенаправленно взаимодействуют в ходе совместной деятельности, цель и результат которой идентичны. Единство деятельностей субъектов образовательного процесса достигается совместным стремлением к единой цели и результатам: сознательное формирование социально значимых качеств личности; достижение ими определенного уровня готовности к самообразованию; формирование общей подготовки к профессиональной деятельности

Но очевидно и другое: процесс становления у студентов готовности к самообразованию является достаточно сложным и обладает объективными трудностями, как для самих студентов, так и для преподавателя – как руководителя данного вида деятельности. От студентов требуется значительные затраты умственных сил и напряжения, а это удается далеко не каждому, поскольку подготовка к осуществлению интеллектуальных операций не всегда достаточна. Поэтому проблему подготовки студентов к самообразованию составляет не только овладение знаниями, но и процесс длительного, устойчивого внимания, напряжения умственных сил, волевых усилий, сосредоточения на главном и необходимом. Учет индивидуальных (в том числе личностных) особенностей всех участников образования является одной из причин выдвижения на передний план гуманно-ориентированного подхода, главной отличительной чертой которого является особое внимание к индивидуальности человека. Поэтому методологическим ориентиром проектирования становления у студентов готовности к самообразованию и реализации педагогического содействия данному виду деятельности является гуманно-ориентированный подход. Это значит, что педагогическое содействие, сопровождающие становление у студентов готовности к самообразованию, учитывает индивидуальные различия студентов. Таким образом, гуманно- ориентированный подход, по определению, является дифференцированным, учитывающим уровень интеллектуального развития студентов, способности и задатки, что, в конечном счете, ориентирует субъекты на поиск средств, способствующих росту уровня готовности студентов к самообразованию. Это нашло отражение в разработке индивидуальных программ, которые можно определить как специальную форму представления педагогических средств (содержательных, процессуальных, организационно-управленческих), с помощью которых студенты могут присваивать определенный уровень образованности с допустимой учебной нагрузкой, а также иметь перспективы для дальнейшего развития собственной образованности. Индивидуальная программа является производной от образовательной программы и разрабатывается в соответствии с выраженными потребностями личности с учетом ее готовности к самообразованию. Необходимо обратить внимание на то, что «индивидуальная», не являясь синонимом слова «персональная», не исключает возможности персонализации. Так как в программе подготовки к самообразованию отражена цель, задачи, предполагаемый результат и мероприятия, направленные на достижение определенного результата, то она будет являться определенной формой видения студентом своих перспектив развития в форме характеристик компонентов образованности (осведомленность, осознанность, действенность и умелость), достаточных для выполнения самообразовательной деятельности. К этому необходимо добавить, что участие студентов в проектировании индивидуальных программ повышает меру их личной ответственности, что не может положительно не сказаться на качестве и результативности их самообразовательной деятельности. Ориентация на конечный результат отражает идею компетентностного подхода(лат. competens (competentis) –соответствующий, способный), который показывает реальный уровень подготовки выпускника и предполагает постоянное обновление знаний для успешного решения профессиональных задач.

Поскольку компетенции - это, прежде всего, заказ общества к подготовке выпускников образовательных организаций, то перечень ключевых самообразовательных компетенций должен быть основан на главных целях самообразования, структурном представлении социального опыта и опыта личности, а также основных видах деятельности студента, направленных на становление готовности к самообразованию. Компетентностный подход выдвинул следующие ключевые самообразовательные компетенции:

– эмоционально- личностные компетенции;

– интеллектуальные компетенции (знания, усвоенные личностью);

– информационные (умения работать с основными источниками информации);

– организационно-управленческие компетенции.

В нашем подходе принципиальным является то, что самообразовательные компетенции – это необходимая важнейшая составляющая профессиональной компетентности, имеющая большое значение для выпускников, поскольку, составляя внутреннюю основу самодвижения личности, служат необходимым условием профессионального становления полноценного специалиста.

Исходя из вышесказанного, можно сделать следующие выводы:

1. Готовность студентов к самообразованию выступает как система реальная (по происхождению), социальная (по субстанциональному признаку), сложная (по уровню сложности), открытая по характеру взаимодействия с внешней средой), динамическая (по признаку изменчивости), целеустремленная (по наличию целей), самоуправляемая (по признаку управляемости).

2. Главной отличительной чертой гуманно-ориентированного подхода является особое внимание к индивидуальности человека. Поэтому, по определению, являясь дифференцированным, данный подход учитывает уровень интеллектуального развития студентов, способности и задатки, что, в конечном счете, ориентирует субъекты на поиск средств, способствующих росту уровня готовности студентов к самообразованию.

3. Компетенция проявляется в субъективной деятельности и зависит от целей, структурном представлении социального опыта и опыта личности, а также основных видах деятельности студента, направленных на становление готовности к самообразованию.

 

Литература:

1. Дерябина, Л.Б. Развитие самообразовательной компетентности у студентов средних профессиональных образовательных учреждений посредством модульной технологии / Л.Б. Дерябина // Вестник ЮУрГУ. № 36 (212). Серия «Образование. Педагогические науки». Выпуск 10. – Челябинск: изд-во ЮУрГУ, 2010.– С.118 – 129. (Реестр ВАК Минобрнауки РФ).

2. Котлярова, И.О. Инновационные системы повышения квалификации: монография / И.О. Котлярова. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2008. – 320 с.

3. Кузнецова А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: монография. / А.Г. Кузнецова – Хабаровск: Изд-во ХК ИППК ПК, 2001. - 152 с.

4.Сериков, Г.Н. Педагогика. Кн. 2: Методология исследований /* Г.Н. Сериков. – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2006. – 456 с.

5.Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике: Науч.-метод. пособие для педагогов-исследователей, математиков, аспирантов и науч … – М.: Высш. школа, 1987. – 200 с.