Педагогические науки/4.Стратегические направления реформирования системы образования

К.т.н. Краснощеков В.В., к.ф.н.Баранова И.И.*, PhD Швинхорст К.**

*Санкт-Петербургский государственный политехнический университет, Россия

**Университет им. Лейбница, Ганновер, Германия

Международный студенческий проект «Russia today/ Germany today»

Процессы глобализации и интеграции экономических и образовательных систем различных регионов мира сопровождаются активной миграцией молодежи с целью получения образования и трудоустройства. В настоящее время одной из наиболее значимых форм коммуникации для образовательной и культурной динамики современного общества является диалог различных этнокультур. В условиях интернационализации мировой образовательной системы в Российской Федерации большое внимание уделяется созданию благоприятных условий для привлечения иностранных учащихся в отечественные вузы. В связи с этим особую актуальность приобретают проблемы формирования толерантных отношений участников межкультурной коммуникации в вузах через призму диалога культур.

Расширение образовательного сотрудничества в последние десятилетия способствует росту академической мобильности студентов из разных стран мира. Большинство участников программ мобильности сталкивается с различными трудностями, как в своей повседневной жизни, так и в академической деятельности. Так, в результате опроса 447 студентов, которые обучались в США, Франции и Китае по программам академической мобильности, было выявлено, что эти студенты столкнулись с семейными, финансовыми, психологическими и социальными трудностями [1]. Психологические барьеры и трудности связаны с тоской по дому или страхом проживания в новой социокультурной среде.

Авторы коллективной монографии «Интернационализация высшего образования: тенденции, стратегии, сценарии будущего» выделяют организационные, содержательные, финансовые и языковые барьеры для развития академической мобильности российских студентов и аспирантов [2, с. 176-179]. В учебном пособии «Менеджмент качества международных краткосрочных образовательных программ» показано, что коммуникационные барьеры культурного характера для студентов – участников программ мобильности создают также недостатки кросс-культурного менеджмента, обнаруживающиеся при реализации международных программ [3, с. 198-199]. Таким образом, задача преодоления барьеров является актуальной для развития академической мобильности.

Исследования, проведенные в ряде вузов Российской Федерации, показали, что для российских студентов, участвующих в программах академической мобильности, наиболее сложным для преодоления барьером является финансовый. Дополнительные трудности связаны с наличием содержательного и языкового барьеров [2, с.176]. Для иностранных студентов, планирующих обучение по программам академической мобильности в российских вузах, а также посещение России в качестве туристов, наиболее трудны для преодоления языковой и психологический барьеры.

Программы стратегического партнерства между университетами стали одной из инновационных форм межвузовского сотрудничества [4]. Эти программы отмечены высоким уровнем кооперации вузов, характеризующейся глубокой и динамичной интеграцией в научной, учебной и внеучебной деятельности двух университетов. Стратегическое партнерство осуществляется на всех уровнях вузовской жизни – кафедральном, институтском, общеуниверситетском. Оно затрагивает все вузовские категории – студентов и аспирантов, преподавателей и исследователей, управленцев и хозяйственников. Главным результатом реализации программ стратегического партнерства становится углубление интернационализации вуза и всех его подразделений.

Большинство программ стратегического партнерства Санкт-Петербургского государственного политехнического университета (СПбГПУ) реализуется с вузами Германии. В рамках стратегического партнерства между Ганноверским университетом им. Лейбница (LUH) и СПбГПУ начата работа над совместным студенческим проектом «Russia today/ Germany today» [5]. Проект реализуется для достижения двух основных целей. Во-первых, это знакомство студентов Германии с культурой России и Санкт-Петербурга, традициями и обычаями России, различными сторонами жизни и учебы российских студентов, формирование позитивного образа России в целом. Во-вторых, российские студенты, обучающиеся в СПбГПУ, смогут расширить свои знания о Германии, познакомиться с условиями жизни и учебы немецких студентов. В учебном пособии [3, с. 199] в качестве одного из способов преодоления коммуникационных барьеров предлагается «проведение адаптационно-информационных встреч с участниками программы, возможно дистанционных». В этот формат очевидно вписывается разрабатываемый проект «Russia today/ Germany today», ориентированный на Интернет-общение российских и немецких студентов.

Германия и немецкоговорящие студенты в качестве целевой аудитории проекта выбраны не случайно. Статистические данные говорят об устойчивой тенденции к росту числа студентов из Германии, обучающихся в СПбГПУ по различным образовательным программам, преимущественно краткосрочным (рис. 1).

Рис. 1. Численность студентов из Германии, обучавшихся в СПбГПУ, по годам

Также растет и число студентов-политехников, выезжающих по линии академической мобильности в немецкие университеты (Рис. 2).

Рис. 2. Численность студентов СПбГПУ, обучавшихся в Германии по годам

Таким образом, проект «Russia today/ Germany today» будет способствовать развитию межкультурного общения значительного числа заинтересованных студентов двух стран.

Технически проект реализуется следующим образом. Студенты LUH и СПбГПУ снимают короткие видеоролики о студенческой жизни вГанновере и Санкт-Петербурге. Ролики сопровождаются комментариями на немецком и русском языке с соответствующими субтитрами. В СПбГПУ к работе над проектом привлечены как российские студенты, так и немецкие студенты, обучающиеся в СПбГПУ по программам академической мобильности. Студенты показывают и комментируют классы, другие учебные помещения, общежития своих университетов. Предлагают посмотреть также популярные и доступные места развлечений. В настоящее время студентами LUH сделано 4 ролика, студентами СПбГПУ – 2. Ролики выкладываются на специальный веб-сайт, комментируются другими студентами. Сайт модерируется преподавателями Центра изучения языков LUH. Планируются к съемке ролики о культурных объектах двух городов, системе функционирования общественного транспорта и т.д. Таким образом, материалы проекта охватывают или охватят в ближайшем будущем все сферы студенческой жизни. Реализация проекта в полном объеме должна привести к заметному снижению барьеров академической мобильности.

Очевиден интерес и российских и немецких студентов к реализуемому проекту. Проект «Russia today/ Germany today», с одной стороны, должен внести весомый вклад в развитие стратегического партнерства между Ганноверским университетом им. Лейбница и Санкт-Петербургским государственным политехническим университетом, с другой стороны, несомненно, будет способствовать лучшему взаимопониманию молодежи России и Германии.

Литература

1. Sanchez, C. M.; Fornerino, M.; Zhang, M. (2006). "Motivations and the intent to study abroad among U.S. French and Chinese students". Journal of Teaching in International Business. Volume 18 issue 1: 27–52.

2. Интернационализация высшего образования: тенденции, стратегии, сценарии будущего/ М.Л.Агранович, И.В.Аржанова, В.А.Галичин и др. М., Логос, 2010. – 280 с.

3. Краснощеков В.В. Менеджмент качества международных краткосрочных образовательных программ. СПб., Изд-во Политехн. ун-та, 2012. – 408 с.

4. Арсеньев Д.Г., Шкодырев В.П. Стратегия академического партнерства в реализации совместных образовательных программ технических университетов // Международное сотрудничество в образовании и науке. СПб., Изд-во Политехн. ун-та, 2006. – С. 210-212.

5. Krasnoshchekov V.V., Baranova I.I., Schwienhorst K. Research on Motivation of German-speaking Students to study the Russian Language and Culture: Project “Russia today / Germany today”// Results of Joint Re-search Activity of Scientists from Saint-Petersburg State Polytechnical University and Leibniz Universiy of Hannover. SPb., Polytechnical University Publishing House, 2014. – pp. 45-52.