Національний технічний університет України “КПІ”
Принципи навчання ділової англійської мови за методикою змішаного навчання
З
метою ефективного використання дидактичного потенціалу Інтернет-ресурсів,
необхідно перш за все визначити загальні принципи їх застосування у навчанні
ділової англійської мови. У межах проведеного дослідження можемо виділити п’ять основних принципів, описани
Першим з них є принцип адаптивності.
Під адаптивністю у даній роботі ми маємо на увазі можливість застосування нових
Інтернет-ресурсів на будь-якому етапі навчання та можливість організації
одночасного навчання студентів на різних рівнях складності у межах однієї теми.
Другий принцип полягає у тому, що навчання ділової англійської мови відбувається
через
занурення студентів у штучне чи природне електронне іншомовне середовище. При
цьому таке занурення є природнім, оскільки, занурюючись у іншомовне середовище,
створене у межах інтерактивних комп’ютерних програм, чи працюючи з навчальними
та інформаційними ресурсами мережі Інтернет, студенти працюють над виконанням
завдань, використовуючи іноземну мову як засіб для досягнення цілей,
безпосередньо не пов’язаних з вивченням ділової англійської мови.
Слід зазначити, що доцільність та ефективність
навчання через занурення досліджувалася багатьма зарубіжними і вітчизняними
вченими, лінгвістами та методистами. У своїх роботах вони зосереджували зусилля
на розробці психолого-педагогічних основ такого навчання, доводили його
ефективність. Єдиний фактор, що ускладнював практичне застосування даної
методики та тривалий час заважав її широкому розповсюдженню, полягав у тому, що
вся складність щодо створення іншомовного середовища, у яке потрібно було
занурити тих, хто вивчає мову, лягала на плечі викладача цієї мови. Це завдання
було складним для викладача-носія мови, а для викладача-неносія мови його
виконання потребувало надзвичайних зусиль. Крім того, студентів потрібно було
занурити не тільки у мовленнєве середовище, але й у культуру країни, мова якої
вивчається, що було ще більшою проблемою.
Саме завдяки розвитку Інтернет ‑технологій
з’явилося потрібне штучне інтерактивне та
комунікативне іншомовне електронне середовище, яке потім перетворилося у
середовище природне. Це вирішило
вищезазначену найскладнішу проблему створення такого середовища, у яке потрібно
занурити тих, хто вивчає ділову англійську мову. З’явилася й можливість
побудови цього навчання через занурення за добре розробленими психолого-педагогічними принципами.
Таким чином, використанням сучасних
інформаційних технологій дало новий
поштовх популяризації методики занурення. Головними передумовами такої
популяризації виступили два фактори:
- наявність штучного та природного іншомовного інтерактивного електронного середовища;
-природність самого явища занурення при роботі з Інтернет-ресурсами та новими інформаційно-комунікаційними технологіями.
Третім принципом навчання студентів іноземної
мови з використанням сучасних ІКТ є домінування активної індивідуальної роботи у
штучному та природному іншомовному електронному середовищі.
Сама природа діяльності у штучному та
природному іншомовному електронному середовищі передбачає домінування
індивідуальної роботи, що може бути частиною групової роботи чи виконуватися
для забезпечення своїх власних цілей. Механізмом навчання за такого підходу є
не передача знань від викладача студентам, а, з одного боку, навчальна
діяльність студентів направлена на отримання знань у результаті взаємодії з
штучним чи природним іншомовним електронним середовищем, з іншого – діяльність
викладача, спрямована на управління роботою студентів.
Такий механізм побудови навчального процесу
визначає четвертий принцип навчання ІМ з використанням ІКТ. Він
полягає у необхідності залучення студентів до планування, контролю та
рефлексії над індивідуальною роботою за
допомогою такого універсального засобу як мовний портфель.
За допомогою мовного портфелю під час
планування навчального процесу викладач отримує можливість врахувати
особливості діяльності студентів, що включає їх мотиви, ціннісні орієнтації,
рівень володіння іноземною мовою тощо. Студенти, у свою чергу, мають змогу
приймати участь у плануванні та рефлексії щодо своєї навчальної діяльності.
Значення останнього аспекту важко переоцінити, оскільки, як відомо із
психології та педагогіки, існують розбіжності між навчальним завданням, які
ставить викладач та тими, які фактично вирішуються студентами.
Завдяки мовному портфелю, коли студенти отримують
можливість аналізу та рефлексії щодо своєї діяльності, вони перетворюються на
активних здобувачів знань, беруть на себе часткову відповідальність за власне
навчання, в умовах стимуляції розумової активності.
П’ятим принципом навчання студентів іноземної мови
з використанням Інтернет-ресурсів є необхідність врахування під час навчання
біологічних особливостей взаємодії людини з комп’ютером та роботи у
електронному середовищі. Взагалі, специфіка взаємодії людини з комп’ютером
під час вивчення іноземної мови потребує додаткового спеціального дослідження.
При створенні нових методик навчання цей фактор обов’язково потрібно
враховувати, оскільки йдеться не тільки про ефективність самого процесу
навчання, але й про самопочуття та здоров’я людини. Особливу увагу слід
приділити вивченню механізмів обробки людиною інформації, поданої у
електронному вигляді, особливості роботи з гіпертекстом, читання з екрану
монітора тощо.
Саме названі принципи створюють систему
орієнтирів для розробки методики навчання студентів ділової англійської мови з
використанням Інтернет-ресурсів у форматі змішаного навчання.
Література:
1. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве/Е.С.Полат// Иностранные языки в
школе.2000.№1.