Михнева Ю.Р.
Национальный технический университет
Украины «КПИ», Киев, Украина
Теоретические основы для разработки системы упражнений с интегрированным
использованием информационно-коммуникационных технологий
Система упражнений для обучения студентов
иностранному языку профессионального ориентирования, которую необходимо разработать, должна обеспечить овладение
студентами навыками и умениями, которые входят в состав компетенции в
использовании иноязычными средствами
информационно-коммуникационных технологий для обучающих и
профессиональных целей, в частности, овладение навыками поиска, извлечения и
обработки иноязычной профессиональной информации, использования средств ИКТ для
общения и решения профессиональных задач на расстоянии.
Структура
упражнения для формирования соответствующих навыков и развития умений должна
включать, согласно с критерием адекватности упражнений, задания, которые
предполагают поиск, извлечение и обработку студентами иноязычной информации,
общение на расстоянии и т. д.
Кроме
того, такая система упражнений должна обеспечить интенсификацию процесса
формирования у студентов навыков и развития умений в четырех видах речевой
деятельности и происходить в рамках целей, означенных программой по
иностранному языку. [1]
Для
обучения студентов иностранному языку профессионального ориентирования такие
цели обозначены типовыми программами по иностранному языку, принятыми
Министерством образования и науки Украины, [1] соответствующими учебными
программами и учебными планами.
Как
отмечают ученые в области педагогики и методики преподавания, система
упражнений должна разрабатываться с учетом современных требований к упражнениям
для формирования иноязычных речевых навыков и умений. Среди них отмечаем: коммуникативность
упражнений, мотивированность речевой деятельности студентов, управление тремя
уровнями речевой деятельности студентов, новизна, культурологическая
направленность, обеспеченность студентов в процессе выполнения упражнений
необходимыми вербальными и невербальными опорами и, наконец,
профессиональность.
Как
известно, эффективность функционирования системы упражнений зависит от ее
целостности, под которой имеется в виду взаимосвязь ее частей. Система
упражнений обозначается учеными как целостная общепринятая схема с уровнями,
которые соответствуют определенному акту коммуникации. Такая система должна
обеспечить свободное владение речевыми моделями на определенном уровне, а
также, совокупность типов и видов упражнений, связанных между собой по
направленности, материалу и способу выполнения данных упражнений.
Разработанная система упражнений для аудиторной работы студентов с
Интернет-ресурсами включает несколько этапов. Первый из них соответствует
подготовительному этапу работы, второй – стандартизирующему этапу, а третий –
ситуативному. Таким образом, составляющие этапов упражнений довольно тесно
связаны с этапами формирования речевых навыков и развития речевых умений.
Как
указано выше, одна из целей разработанной методики состоит в том, чтобы
ускорить формирование у студентов навыков и умений иноязычного общения в рамках
тем и ситуаций, которые определяются учебной программой.
Таким
образом, для существующего учебника в рамках учебной программы необходимо разработать учебные модули для работы в
компьютерном классе в соответствии с учебной программой студентов. Работа с
учебником дополняется работой студентов в компьютерном классе по темам,
указанным в учебной программе.
На
первом, подготовительном этапе студенты усваивают методы и способы работы с
Интернет-ресурсами, которые предназначены для ознакомления студентов с новым
лексическим и грамматическим материалом. Это происходит путем
представления такого материала в
контексте речевой ситуации и выполнения студентами упражнений отдельных видов
речевой деятельности по образцу или правилу.
На
втором и третьем этапах Интернет-ресурсы используются в рамках курсу изучения
иностранного языка как источник информации для выполнения проектной работы или
деловой игры. Цель использования Интернет-ресурсов в этом случае
коммуникативная и состоит в том, чтобы студенты подготовились к участию в игре
или нашли необходимую информацию для проектной работы.
Другими словами, с помощью Интернета происходит «погружение» студентов
не только в предметное содержание обучения, а и в естественную иноязычную
коммуникативную среду. Таким образом, работая с ресурсами, студенты изучают
иностранный язык, как в реальной жизни.
Кроме
того, «погружение» в предметное содержание позволяет реализовывать в обучении
принцип интегрированности обучения четырем видам речевой деятельности. [2]
Литература
1.
Огурцова О.Л. Навчання англійської мови професійного спрямування з
використанням Інтернет-ресурсів”/ О.Л. Огурцова // Збірка наукових праць “Теоретичні
питання культури, освіти та виховання”. № 30.Київ: КНЛУ-НМАУ, 2006.С. – 23-26.
2.
Тарнопольский О.Б.
Основы оптимизации обучения иностранному языку в неязыковом вузе: дис. …д-ра
пед. наук/ О.Б.Танопольский. Одесса, 1991.524с.