Педагогические науки/5. Современные методы преподавания  

к.п.н. Съедина Н.В., д.п.н. Чурекова Т.М.

ФГБОУ ВПО «Кузбасский государственный технический университет

им. Т.Ф.Горбачева», Россия

ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет», Россия

Групповая работа над заданием и дебрифинг в процессе актуализации готовности студентов к самоконтролю

 
 Первое и начало второго десятилетия XXI века ознаменовано дальнейшим инновационным развитием, значительными институциональными изменениями и коренными преобразованиями во всех сферах российского общества, что нашло свое законодательное отражение в нормативно-правовых актах последнего времени. В частности, в ст. 69 федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ определена цель высшего образования: обеспечение подготовки высококвалифицированных кадров по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства, удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, углублении и расширении образования, научно-педагогической квалификации [1]. В связи с заявленной целью вектор реформирования высшего образования был направлен на создание условий, способствующих активизации внутренних резервов личности через готовность студентов к самореализации, самосовершенствованию, самоконтролю. 

Более подробно остановимся на последнем из обозначенных аспектов и резюмируем, что готовность студентов к самоконтролю есть динамическое и целостное состояние личности, характеризующееся осознанной направленностью на выполнение комплекса взаимосвязанных и последовательно выполняемых действий в рамках решения обучающимся субъектом учебной задачи. При этом динамическая характеристика отражает изменение изучаемого состояния под влиянием комплекса педагогических условий в процессе актуализации, таких как ориентирование студентов на осознание значимости самоконтроля в учебной деятельности, реализация студентами взаимоконтроля индивидуальной и групповой учебной деятельности, организация самостоятельной работы студентов, включающей самоконтроль в учебной деятельности. Каждое из обозначенных условий предполагает внедрение в педагогическую практику определенного набора средств, методов и форм, актуализирующих готовность к самоконтролю, одной из которых является групповая работа в рамках осуществления взаимоконтролирующих действий студентов по отношению друг к другу.

 Отметим, что исходным субъектом педагогического развития является не отдельный человек, а группа людей в их социально-культурной деятельности, под решающим влиянием которой формируется индивидуальный субъект. Механизмом под­линного контакта взаимодействующих сторон является мыслительное содействие (сомышление), определяемое включаемостью обеих сторон в одну и ту же активную деятельность по рассмотрению той или иной проблемы, направленное на решение определенных задач. 
 Согласно позиции Л. С. Выготского, человек начинает сам контролировать свое поведение и свою деятельность на основе «интериоризированных социальных критериев», человек становится и «я – исполнителем» и «я – контролером», то есть происходит слияние функций исполнения и управления внутри одной личности, на этой основе и появляется самоконтроль [2]. В свою очередь, В. В. Давыдов отмечает, что «интериоризация коллективно-распределительных действий постепенно превращает их в индивидуально осуществляемое решение учебных задач» [3, с. 160]. В результате, использование групповой практики позволяет студенту более объективно оценить свою учебную работу, проанализировать успехи и неудачи, поскольку критический анализ партнера по групповой деятельности дает возможность реально оценить свои знания и умения. 

В своем исследовании Г. А. Цукерман отмечает, что в ситуации совместной работы студентов развиваются рефлексивные моменты деятельности, действия контроля (самоконтроля) и оценки (самооценки). Теоретический анализ проблем решения задач в совместной деятельности показывает, что активный диалог и совместное решение возникают в том случае, когда требуется логическое рассуждение, взаимный анализ и взаимная оценка разных точек зрения [7]. В свою очередь, А. В. Конышева подчеркивает, что групповые формы работы представляют собой такие приемы обучения, при которых выполнение учебных задач подчинено общей цели и обязательно требует кооперации, распределения обязанностей, делового общения студентов по поводу предлагаемой проблемной ситуации, что предполагает включение механизмов самоконтроля и взаимоконтроля [4]. Л. А. Хроленок отмечает: «как показывает практика, занятия по подгруппам увеличивают продуктивность деятельности студентов, повышают уровень их знаний, способствуют развитию межличностных отношений. Продуктивность работы по подгруппам объясняется тем, что происходит сложение интеллектуального потенциала» [6, с. 20].

Постигая умение самостоятельно добывать знания, студенты развивают в ходе работы над заданием свои организаторские способности, приобщаются к сотрудничеству, оказанию взаимопомощи и поддержки. Когда все члены группы заинтересованы в положительном результате, объединены единой целью, тогда каждый стремится не только к контролю действий своих партнеров по группе, но и к самоконтролю. Общая цель (решение задания), стоящая перед группой обязывает каждого студента серьезнее готовиться к занятиям, чтобы не подвести группу и быстрее справиться с предложенной работой. Кроме того, коллективная деятельность позволяет быстро выявить допущенные ошибки (если таковые возникнут) и найти наиболее рациональные способы их исправления.

Групповую работу со студентами целесообразнее проводить в рамках практических занятий, заранее определив состав группы в количестве четырех-пяти человек. Отметим, что формирование групп должно происходить в неслучайном порядке, поскольку преподаватель заинтересован в том, чтобы студенты всех уровней подготовки были представлены в команде. Каждому из студентов заранее дается задание – найти, изучить и обработать необходимую информацию. Непосредственно на самом занятии, группа получает вопросы и задачи, ответить и решить которые можно только используя знания по предмету всех членов команды. Таким образом, у каждого студента есть возможность внести свой вклад в работу группы, иначе последняя не сможет полноценно справиться с предложенными заданиями. Необходимо отметить, что преподавателю следует наделить членов групп определенными лидерскими полномочиями и обязанностями, поскольку именно лидер должен озвучить ответы и дать анализ работы всей группы.

В качестве примера практического занятия с использованием групповой формы работы студентов ниже представлены вопросы и задания по теме «Право собственности». Отметим, что данная тема выбрана неслучайно, поскольку она обширна, многогранна, подразумевает множество трактовок и точек зрения на предложенные вопросы (Таблица 1). В первой части таблицы обозначена информация, которую необходимо найти группе студентов, состоящей из пяти человек (соответственно один студент должен подготовить один вопрос), вторая часть таблицы посвящена непосредственно самим заданиям, над которыми группа студентов будет работать в ходе практического занятия, организованного при помощи групповой работы.

Таблица 1 – Вопросы и задания для группы студентов по теме

«Право собственности»

№

Информация, которую необходимо подготовить студентам группы № 1

1.

Право собственности: понятие, содержание, виды.

2.

Основания возникновения права собственности.

3.

Основания прекращения права собственности.

4.

Понятие и виды общей собственности.

5.

Способы защиты права собственности.

Вопросы и задания для группы № 1

1.

Раскройте сущность следующих составляющих права собственности: владение, пользование, распоряжение.

Заполните таблицу «Виды собственности»:

Виды собственности

Ссылка на ст. ГК РФ

Пример

2.

Заполните таблицу «Способы приобретения права собственности»:

Способы приобретения права собственности	Ссылка на ст. ГК РФ	Пример
Первоначальные способы приобретения права собственности
Производные способы приобретения права собственности

3.

Заполните таблицу «Способы прекращения права собственности»:

Способы прекращения права собственности

Ссылка на ст. ГК РФ

Пример

4.

Рассмотрите два вида общей собственности (общая долевая и общая совместная), выделите общее и особенное.

5.

Составьте структурно-логическую схему «Способы защиты права собственности».

Подведение итогов групповой работы целесообразнее подводить лидеру группы, который публично презентует результаты и характеризует работу всей группы и каждого ее члена в отдельности. Стоит отметить, что не только лидер группы может высказаться об итогах проделанной работы, но и все желающие это сделать студенты. Чтобы помочь студентам сделать правильный, глубокий анализ групповой работы и своего личного участия в ней необходимо провести его в форме дебрифинга.

«Дебрифинг – процесс пересмотра суждений или мнений участников обучения, а также обсуждение и сравнение их решения с возможными альтернативами» [5, с. 151]. В процессе дебрифинга участники занятия не просто получают знания о практическом опыте друг друга, но и обретают возможность учиться на ошибках других. Именно в ходе обсуждения итогов проясняется смысл проделанного, подводится черта под завершением работы и устанавливаются информационные мосты между известными и новыми знаниями, которые понадобятся в будущем.

Участникам групповой работы и дебрифинга, как завершающего ее этапа, следует задать следующие вопросы:

1. Последовательно ли Вы и Ваша группа решали предложенные задания? Каков алгоритм решения задания?

2. Удалось ли Вам достичь намеченных целей? Если нет, то почему это произошло?

3. Как Вы сами оцениваете свой личный вклад и вклад своих коллег по команде в решение поставленных перед группой задач?

Таким образом, групповая работа над заданием и проведенный по ее итогам дебрифинг имеют своей главной целью – побуждение студентов на осуществление самоконтроля своей деятельности посредством актуализации готовности к нему.

Литература:

1. Об образовании в Российской Федерации : Федер закон от 29 декабря 2012 № 237-ФЗ (ред. от 05.05.2014) // СЗ РФ. – 31.12.2012. – № 53 (ч.1). – ст. 7598

2. Выготский, Л. С. История развития высших психических функций. Собрание сочинений: в 6 т. / под ред. А. М. Матюшкина. – М. : Педагогика, 1983. – 3 т. – 367 с.

3. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. – М. : Интор, 1996. – 544 с.

4. Конышева, А. В. Групповой метод обучения / А. В. Конышева // Высшее образование в России. – 2010. – № 7. – С. 139-146

5. Панфилова, А. П. Инновационные педагогические технологии. Активное обучение / А. П. Панфилова. – М. : Академия, 2009. – 192 с.

6. Хроленок, Л. А. Учебная работа по подгруппам / Л. А. Хроленок // Специалист. – 2009. – № 3. – С. 20

7. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. – М. : Интерпакс, 1995. – 286 с.