Педагогические науки /5. Современные методы преподавания

Д.м.н. Тебенова К.С., Ильясова Б.И., Заркенова Л.С.

Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова

Значение казахских народных игр в физическом воспитании и развитии детей с задержкой психического развития

Большое значение в коррекции недостатков физического развития и моторики, развития интеллектуальных возможностей детей с задержкой психического развития (ЗПР) имеют казахские народные подвижные игры, способствующие развитию внимания, сообразительности, силы, ловкости, быстроты, выносливости, воспитанию дружбы, товарищества. Народные игры являются неотъемлемой частью поликультурного, художественного и физического воспитания дошкольников. Казахские народные игры в комплексе с другими воспитательными средствами, представляют собой основу начального этапа формирования гармонически развитой и активной личности, сочетающей в себе духовное богатство и физическое совершенство [1, 2].

Целью нашего исследования явилось коррекция и развитие двигательной сферы детей с задержкой психического развития посредством казахских народных подвижных игр. Оценка физических качеств дошкольников с ЗПР проводилась по следующим параметрам: координационные способности, функции равновесия; быстрота движений и выносливость; скоростно-силовые способности; ловкость и подвижность плечевого сустава; определение ловкости и быстроты реакции; обследование знания детьми казахских народных игр.

Во время наблюдений был проведен качественный анализ уровня знания казахских народных подвижных игр по следующим критериям: знание название игры и её содержание; знание правила проведения игры; знание пособий для игр; использование игр в самостоятельной деятельности; взаимодействия со сверстниками во время игр. Критериями оценки явилось следующее: 5-6 балов – высокий уровень, 3-4 бала – средний уровень, 1-2 бала – низкий уровень.

По результатам проведенного обследования основных физических качеств и двигательных навыков дошкольников с ЗПР все дети разделились на три группы по уровню физического развития.

56,25% детей экспериментальной группы и 50% детей контрольной группы имели низкий уровень координационных способностей и равновесия. У данной группы детей отмечалась дискоординация движений; недостаточное развитие чувства ритма. У детей плохо согласованны движения рук и ног, руки мало участвуют в движении, а сильные, энергичные размахивания руками вызывают резкую постановку ноги, дети начинают топать, идут тяжело. Недостаточно сформированы функции равновесия, при ходьбе туловище излишне наклонено вперед. Отсутствует умение при движении напрягать и расслаблять соответствующие мышцы.

62,5% детей экспериментальной группы и 50% детей контрольной группы имели низкий уровень быстроты движений и выносливости. Обследование быстроты движений и выносливости позволили обнаружить у детей мышечную напряженность; нарушение общей моторики, общую скованность выполнения движений. В результате недостаточно развитого чувства ритма, дети топают, бег становится тяжелым, резким, отсутствует координация движений рук и ног, что влияет на скорость бега.

50% детей экспериментальной группы и 47,36% детей контрольной группы показали низкий уровень развития скоростно-силовых способностей. У детей этой группы отмечалось снижение мышечного тонуса, неумение произвольно управлять своим телом, регулировать мышечное напряжение. Из-за дискоординации движений у детей плохо получалось отталкивание одновременно обеими ногами и правильное приземление на носки, не теряя равновесия. Дети при выполнении упражнений проявляли неуверенность, нерешительность.

Кроме этого, 56,25% детей экспериментальной группы и 47,36% детей контрольной группы показали низкий уровень развития ловкости. При обследовании ловкости у детей данного уровня отмечалось нарушение ручной моторики; зрительно-двигательной координации. Движения детей недостаточно свободны, энергичны, броски, резкие, в результате чего бросаемый предмет падал близко от ребенка. Большинство детей не соблюдали правила метания, чаще метали движением от плеча, предварительно согнув руку и не выпрямляя ее при броске.

62,5% детей экспериментальной группы и 62,5% детей контрольной группы показали низкий уровень развития ловкости и быстроты реакции. Детям этого уровня трудно давалось сохранение равновесия, отсутствовала уверенность. Эти дети не умели чередовать широкий стремительный шаг с резким торможением в конце при движении по прямой, у них нет слаженности движений ног, при этом дети сбивали кегли.

При этом, 62,5% детей экспериментальной группы и 68,75% детей контрольной группы показали низкий уровень знаний игр. Дети этого уровня смогли назвать одну – две народные игры, наиболее часто используемых на занятиях. Дети затруднялись дать название игры, спутано передавали сюжет и правила, не смогли назвать атрибуты к игре, самостоятельно играть в игру.

Результаты проведенного обследования доказывают недостаточное развитие основных психофизических качеств и двигательных навыков у детей с ЗПР. У дошкольников отмечается дискоординация движений; недостаточное развитие чувства ритма и функций равновесия, зрительно-двигательной координации; выраженная мышечная напряженность, нарушение общей и ручной моторики, общая скованность выполнения движений. Неумение произвольно управлять своим телом, регулировать мышечное напряжение, движения детей недостаточно свободны, энергичны.

С целью коррекции двигательной сферы детей с ЗПР была разработана и использована система последовательно усложняющихся казахских народных подвижных игр. Данные игры использовались на физкультурных занятиях, в физкультурных праздниках, в секционно-кружковых занятиях и в физкультурно-оздоровительной работе в режиме дня с сентября по апрель. Данные игры были направлены на развитие основных психофизических качеств, двигательных, пространственно-координационных и ритмических способностей; знакомство с жизнью и бытом казахского народа, воспитание любви к Родине, народу Казахстана, уважения к казахским народным обычаям и традициям.

Содержание и организация обучающего эксперимента основывалось на общедидактических принципах: воспитывающей и развивающей направленности обучения; системности и последовательности обучения; связи обучения с жизнью; наглядности в обучении; доступности; оздоровительной направленности; необходимости специального педагогического руководства.

Работа по исправлению недостатков в физическом состоянии дошкольников с ЗПР проводилась поэтапно, с учетом адаптационных возможностей их организма. Во время подготовительного этапа, были использованы казахские народные игры с простейшим соревнованием, как индивидуальным, так и коллективным, правила которых просты и носят подсказывающий характер, количество их невелико и они вытекают из содержания. Казахские народные игры использовались на учебно-тренировочных занятиях (4 занятия в месяц), на сюжетном физкультурном занятии (1 раз в месяц). Работа осуществлялась и в физкультурно-оздоровительном режиме дня (на прогулках, физминутках), на секционно-кружковых занятиях (2 раза в неделю).

По окончании проведения обучающего эксперимента нами было проведено повторное обследование двигательной сферы старших дошкольников с задержкой психического развития, по той же схеме, что и первичное констатирующее.

Как показали результаты исследования, казахские народные игры и игры с элементами спорта оказывают благоприятное воздействие на детей, так как большинство этих игр связано с проявлением двигательных способностей: скоростно-силовых, координационных, требующих выносливости, силы, гибкости. Систематическое использование казахских народных игр в физическом воспитании и развитии детей с ЗПР способствовало: развитию основные психофизических качеств и движений, обшей, сенсорно-моторной и речедвигательной моторики; развитию пространственно-координационных и ритмических способностей, формированию умений произвольно управлять телом, регулировать эмоции, развитию самостоятельности и активности.

В процессе проведения данных игр дошкольники овладели сложными движениями (бег в чередовании с метанием, бег с ползанием, бег с прыжками); научились быстро находить решение, проявлять инициативу; робкие и нерешительные приобрели уверенность в своих действиях; расширились и обогатилась знания детей о казахских народных игр, традициях и обычаях казахского народа.

Организация и проведение казахских народных игр в процессе коррекционно-образовательной работе по физическому воспитанию и развитию детей с ЗПР повлияли на развитие у них таких психических процессов, как долговременная память, логическое мышление, сформировали умение регулировать внимание и мышечное напряжение, обеспечили условия для успешной подготовки детей данной категории к обучению в общеобразовательной школе.

Литература:

1. Болонов Г. П. Физическое воспитание в системе коррекционно-развивающего обучения. – М.: Просвещение, 2014. – 185 с.

2. Адашкявичене Э. И. Спортивные игры и упражнения в детском саду. – М.: Просвещение, 2011. – 179 с.