Педагогические науки /5. Современные методы преподавания

Д.м.н. Тебенова К.С., Кулов А.Б., Рымханова А.Р.

Карагандинский государственный университет им. академика Е.А.Букетова

К вопросу о развитии фонетико-фонематического восприятия у детей младшего школьного возраста

с задержкой психического развития

Нарушение произношения звуков неразрывно связано с недоразвитием у детей фонематического восприятия, что в свою очередь затрудняет овладение правильным звукопроизношением, формирование навыков звукового анализа и синтеза, усвоение грамоты. Признаком фонематического недоразвития у детей с общим недоразвитие речи чаще всего является незаконченность процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.

В данном контексте теоретическое обоснование и практическая разработка комплекса коррекционных занятий, направленных на развитие фонетико-фонематического восприятия детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) приобретает особую значимость и актуальность. В связи с указанным, было проведено исследование, направленное на выявление особенностей формирования и развития фонетико-фонематического восприятия детей младшего школьного возраста с ЗПР, коррекционной работы с данной категорией детей. Кроме того, был разработан комплекс коррекционных занятий по развитию фонетико-фонематического восприятия детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Отмеченное исследование проводилось в областной школе-интернат для детей с задержкой психического развития, в котором участвовало 32 ребенка, составившие основную и контрольную группы. Основной задачей констатирующего эксперимента явилось изучение особенностей фонематического восприятия детей младшего школьного возраста с ЗПР. В работе по формированию фонематического восприятия нами были выделены следующие этапы: узнавание неречевых звуков; различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз; различение слов, близких по своему звуковому составу; дифференциация слогов; дифференциация фонем; развитие навыков элементарного звукового анализа.

За основу диагностики были отобраны следующие методики диагностики речевого развития, предложенные Г. А. Волковой, Т. С. Комаровой, О. А. Соломенниковой. Детям необходимо было выполнить ряд заданий на выделение звука на фоне слога и слова, дифференциацию слов и псевдослов, а также задания на развитие фонематического анализа, синтеза и представлений. Для оценки состояния сформированности фонематических функций использовался количественный метод обработки данных. Оценка сформированности фонематических функций оценивалась нами по четырех балльной системе: точное и правильное выполнение задания; правильный ответ со 2 попытки; правильный ответ с 3 попытки и невыполнение задания [1, 2]. Как показали результаты исследования, полностью справились с заданиями лишь 2 учащихся экспериментальной группы и 3 учащихся контрольной группы, соответственно 13,3% и 17,6%. Справились с заданиями со второй и третьей попытки по 8 человек из каждой группы, что составило 53,3% и 47%. Совсем не справились с заданием 5 человек экспериментальной группы (33,3%) и 6 человек контрольной группы (35,3%). Предложенные детям задания оказались для них трудновыполнимыми, в результате чего они показали довольно низкие результаты. Так, полностью смог дифференцировать слова от псевдослов лишь 1 учащийся контрольной группы (5,9%). Выполнили задания со второй и третьей попытки 5 человек экспериментальной группы (33,3%) и 7 детей контрольной группы (41,2%). Совсем не смогли дифференцировать слова от псевдослов 10 детей экспериментальной группы (66,7%) и 9 детей контрольной группы (52,9%).

Задания на развитие фонематического анализа заключались в определении места звука в слове и выделении согласного звука из стечения двух звуков. Задания на развитие фонематического синтеза заключались в способности детей составить слово из звуков. Задания на развитие фонематического представления заключались в подборе слов на заданный звук. По данным исследования, из детей с ЗПР смогли определить место звука в слове и выделить согласный звук из стечения двух звуков 2 учащихся экспериментальной группы (13,3%) и 3 детей контрольной группы (17,6%). Выполнили задания со второй и третьей попыток 6 учащихся экспериментальной группы (40%) и 7 учащихся контрольной группы (41,2%). Совсем не выполнили задания или отказались от выполнения 2 детей (13,3%) экспериментальной группы и 7 детей (41,2%) контрольной группы.

Кроме того, предложенные задания не вызвали сильных затруднений при их выполнении. Так, составили слова из звуков по 4 учащихся обеих групп, что соответственно составило 26,7% и 23,5%. Небольшие затруднения при выполнении заданий испытывали 5 детей экспериментальной группы (33,4%) и 6 детей контрольной группы (35,2%). Не справились с выполнением этого задания 6 детей экспериментальной группы (40%) и 7 детей контрольной группы (41,2%). Вместе с тем, дети испытывали значительные затруднения при выполнении этого задания. Полностью смогли справиться с ним лишь 2 детей экспериментальной группы (13,3%) и 3 детей контрольной группы (17,6%). Справились с заданием после нескольких попыток по 6 учащихся обеих групп, что составило 40% и 35,5%. Не справились с заданием или отказались от его выполнения 7 детей экспериментальной группы (46,7%) и 8 детей контрольной группы (47%).

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента показывали, что у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития достаточно низкий уровень сформированности фонетико-фонематических представлений. Дети слабо выделяют звуки на фоне слога и слова, не могут правильно дифференцировать слова от псевдослов, не могут определить правильность слова. Большие затруднения у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития вызывают и фонематический анализ и синтез.

На следующем этапе после констатирующего эксперимента был осуществлен обучающий эксперимент в основной группе на протяжении одного года. Как показывает опыт и практика, чем раньше начать воспитание фонематического восприятия и привлечь внимание ребенка к анализу слов, тем легче и быстрее он будет подготовлен к овладению письменной речью. В силу указанного педагогу необходимо проводить нацеленную работу по развитию фонематического слуха и совершенствованию произносительных возможностей учеников, используя специальные задания, построенные на вербальном и невербальном материале. В данном контексте было предложено выполнение различных видов упражнений. Все игры и упражнения для развития навыков звукового анализа содержали максимально возможное количество слов с изучаемым звуком. Значение таких слов выяснялось и закреплялось в процессе занятия, что позволило существенно расширить лексическую базу для фонетических обобщений. Кроме того, были разработаны коррекционные занятия, направленные на развитие восприятия и различение слов на основе дифференциальных признаков фонем и на обследование фонетико-фонематического восприятия, анализа, синтеза и фонематических представлений.

После проведения обучающего эксперимента в основной группе была проведена повторная констатация результатов. После проведения обучающего эксперимента все дети основной группы справились с выделением звука на фоне слога и слова, причем полностью справились с заданием 10 детей (66,7%), со второй попытки – 5 детей (33,3%). Кроме этого, 9 детей (60%) полностью дифференцировали слова от псевдослов. Выполнили задания со второй и третьей попытки 5 человек экспериментальной группы (33,3%). И только 1 учащийся не справился с заданием (6,7%). Вместе с тем, дети экспериментальной группы смогли определить место звука в слове и выделить согласный звук из стечения двух звуков, причем полностью справились с заданием 8 детей (53,4%). Выполнили задания со второй и третьей попыток 7 учащихся (46,7%). Все дети экспериментальной группы составили слова из звуков. Полностью справились с заданием 9 учащихся (60%), испытывали небольшие затруднения при выполнении заданий 6 детей (40%). 13 детей экспериментальной группы справились с заданием, что составило 86,7%. И только 2 (13,3%) детей не смогли подобрать слова на заданный звук.

На основании полученных данных можно сделать вывод о том, что предложенный нами комплекс коррекционных занятий повышает уровень речевого развития младших школьников с задержкой психического развития.

Таким образом, развитие фонематического восприятия и фонематического анализа является важной коррекционно-логопедической задачей при проведении мероприятий по исправлению недостатков как устной, так и письменной речи, а также при обучении грамоте дошкольников с нормальным речевым развитием. Эффективная коррекционная работа невозможна без тщательного обследования фонематического слуха, выявления особенностей фонематического восприятия.

Литература:

1. Грушевская М. С. Недоразвитие речи у младших школьников и его преодоление. – Алматы: Наука, 2013. – 155 с.

2. Калиниченко С. А. Игровые приёмы развития памяти у детей с недостатками речи // Логопед. – 2012. – № 2. – С. 23-26.