Педагогические науки/5.Современные методы преподавания

К.ф.н. Нурходжаева Х.А.

Алматинский университет энергетики и связи, Казахстан

Роль учебно-речевых ситуаций при обучении монологической речи

Характерной особенностью ситуаций, лежащих в основе диалогического общения, является их динамичность. С каждой новой репликой ситуация приобретает новый оттенок – снимается или, наоборот, возникает проблема, повод для разногласия, уменьшается информативный перепад и т.п. Этим, в частности, они отличаются от более статичных ситуаций, в рамках которых возникает сообщение монологического характера[1,87]. Монологическая речь (от греч. monos – один и logos - слово, речь) форма (тип) речи, образуемая в результате активной речевой деятельности, рассчитанной на пассивное и опосредованное восприятие. Иногда монологическую речь определяют и как интраперсональный речевой акт. Для монологической речи типичны значительные по размеру отрезки текста, состоящие из структурно и содержательно связанных между собой высказываний, имеющие индивидуальную композиционную построенность и относительную смысловую завершенность [2, 310].

Изучение научно-методической литературы позволило выделить и систематизировать основания определений монологической речи: 1) по обращенности к кому-либо (С.Ф.Шатилов, Е.А.Яковлева); 2) по характеру восприятия слушающего (М.М.Бахтин, М.А.Василик); 3) по продолжительности, объему (В.В.Виноградов, Е.И.Пассов); 4) по активности структурирования (Г.В.Рогова); 5) по включенности в диалогическое единство в качестве его компонента (И.А.Зимняя, Ю.В.Рождественский, Т.П.Черепанова); 6) по отсутствию смены коммуникативных ролей (В.Л.Скалкин) [3,16-19].

До недавнего времени считалось, что только обучение диалогической речи можно проводить на основе ситуативных упражнений. В последние годы утверждается мнение о том, что и монологическая речь, наряду с контекстуальностью, характеризуется также соотнесенностью с определенной речевой ситуацией, что форма и содержание монологического высказывания зависят от коммуникативной ситуации, в которой она рождается (В.Л.Скалкин). В качестве одной из важнейших черт монологического высказывания рассматривается его повышенная мотивированность, способная «питать» речепроизводство в течение длительного времени. Истоки этой мотивированности, как и в любом виде общения, могут быть как постоянно действующими, так и ситуативными [1,87].

Цель выступления, характер аудитории, условия общения оказывают существенное воздействие на особенности реализации высказывания монологического характера. Монологическая речь особенно типична для ситуаций официального или публичного общения, таких, как собрание, лекция, урок, конференция, митинг.

Как правило, монологические высказывания не совпадают непосредственно с каким-либо видом неречевой деятельности. Они более типичны для подготовки к деятельности или обсуждения ее результатов. По характеру содержания или речевым формам монологические высказывания подразделяются на: сообщение, описание, повествование, рассуждение, убеждение.

Учебные монологические высказывания подразделяют по степени самостоятельности на – сочинение, пересказ и комментирование. Под сочинением понимается речевое произведение студента, опирающееся на его личный опыт, знания, переживания, эмоции. Пересказ понимается как передача своими словами содержания прочитанного или прослушанного текста. Комментарий определяется как изложение собственных рассуждений по поводу полученной в готовом виде информации, языковой или визуальной. По характеру мотивации можно различать монолог внутренне мотивированный (личностными побуждениями) и внешне мотивированный (словесным стимулом, ситуацией общения) [1,87-88].

Можно отметить соотнесенность ситуации и речевой формы. Так, например, для выступления на собрании (совещании, митинге) характерны доклад (ораторский стиль речи), речь; для ситуаций межличностного общения типично описание, повествование.

Ситуация оказывает влияние также на содержание, развернутость высказывания, степень его подготовленности.

По степени развернутости высказывания подразделяют на: фрагментарное высказывание – 4-7 предложений (может включаться в диалог как развернутая реплика); монологическое единство – 7-12 предложений (самостоятельное высказывание); выступление – 13-20 предложений; доклад – свыше 20 предложений (подготовленное выступление) (В.Л.Скалкин).

Соотношение компонентов ситуации и продукта рассмотрено в ряде исследований, посвященных обучению монологической идиалогической речи. Т.С.Болгова устанавливает соотношения между ситуацией и рядом оппозиционных форм, например: Репортаж:

а) типовое содержание – синхронно с восприятием протекающее событие, имеющее общественное значение и являющееся предметом речи;

б) целевая установка – информативно воздействующее высказывание;

в) отношения участников общения – неравные, официальные, авторитетом является говорящий, потенциал речевого акта - один-много.

Дискуссионное высказывание:

а) типовое содержание – любые вопросы, выступающие как объект полемики, например: предложение об организации совместного бизнеса, отношение к религии, выбор профессии, оценка творческих коллективов;

б) целевая установка – организационно-воздействующее высказывание, направленное на переубеждение, изменение каких-то взглядов, представлений, мнений;

в) отношения между участниками общения – равные и неравные, официальные, авторитетом являются оба участника коммуникации, потенциал речевого акта – один-один или один-много. По форме связи речь двунаправленная, характеризуется взаимностью, обратная связь выражена прямо, связь между участниками – контактная;

г) отношение к высказыванию и участникам общения характеризуется эмоциональным и волевым факторами. Эмоциональные отношения – уверенность, сомнение, согласие, несогласие; волевые – предупреждение, призыв, совет, убеждение;

д) высказывание частично подготовленное. Специфика ситуации – взаимная зависимость говорящих в анализе и отборе информации [4, 15-16].

Приведенные примеры характеризуют речевые ситуации естественного социально-ориентированного общения.

При моделировании ситуаций монологического общения в учебном процессе не соблюдается строгость деления высказываний как по целям, так и по содержанию и форме – монологическое высказывание по языковому материалу приближается к диалогическому, социально ориентированное общение сближается с межличностным и т.п. Задачу научить общению чаще всего связывают с формированием умения сделать сообщение, реализующее коммуникативную задачу. Это правильное, но одностороннее толкование понятия общения. Сообщение только тогда приобретает смысл, когда оно имеет адресата, который его воспринимает, понимает, интерпретирует. Поэтому общение всегда нужно рассматривать как процесс двусторонний и обучение общению понимать как формирование умения воздействовать на собеседника словом и воспринимать оказываемое речевое воздействие [1,90].

Литература

1.М.Л.Вайсбурд. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке. Издательство «Титул», Обнинск, 2001. – 128 с.

2.Лингвистический энциклопедический словарь. Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», Москва, 2002. – 707 с.

3.Е.А.Тарлаковская. Обучение студентов лингвистического вуза способам реализации функции воздействия монологической речи: Дис … канд. пед.наук: Н.Новгород, 2009. С. 16-19.

4.Т.С.Болгова. Определение лингвистического содержания работы по развитию устной монологической речи школьников (на материале публицистического стиля): Автореф. дис. канд. пед. наук. – Калуга, 1979.