Старший преподаватель Есимбек С.І.

Казахский Национальный Педагогический университет, Казахстан

Коммуникативная компе­тентность студентов — одна из важнейших задач обу­чения и воспитания в вузе

              Изменения, происходящие в обществе на современном этапе жизни, требуют кардинальных реформ в сфере образования. Современное общество сегодня нуждается не только в специалистах-профессионалах своего дела, но прежде всего в коммуникабельных творческих личностях, стремя­щихся к гармоничному вхождению в поликультурное пространство, к межкультурной диалоговой форме общения. Для решения данной задачи необходима целостная инновационная система комму­никативного образования, которое строится на основе языковой подготовки студентов.

                 В Государст­венной программе развития образования Республики Казахстан определена стратегия воспитания со­временной личности, владеющей как минимум тремя языками, уважающей культуру и традиции на­родов мира. В этой связи одной из приоритетных задач образования является направленность образо­вательного процесса на гуманистические ценности, которая, несомненно, способствует эффективно­му усвоению языкового материала через речевую деятельность, построение коммуникативной компе­тенции.

                Студенты с государственным языком обучения с трудом умеют выражать свои научные рассуждения на родном языке. Поэтому развитие научной речи требует от преподавателя особых усилий и допол­нительного времени. В этой связи применяю на занятиях  инновационные методы, методы формирующие  интереса к обучению (защи­та творческих работ, проектов, создание проблемных моментов и поиск оптимальных решений, про­ведение научных конференций, дискуссий, связанных со специальностью, научной деятельностью и т.п.), методы стимулирующие в обучении (поощрение, одобрение, порицание и др.), внедряю в образовательный процесс компьютерных технологий, активизирующих процесс языкового обучения. Помимо учебного процесса, организовала и внеучебные научные работы, способствующие вовлечению студентов в научно-исследовательскую работу. Это выполнение студентами различных самостоятельных работ, которые, на мой взгляд, стимулируют научное творчество студентов и акти­визируют их научно-исследовательские способности.

               Учитывая коммуникативную направленность содержания обучения русскому языку, совершен­ствование методов обучения, оптимизацию познавательной деятельности студентов, следует отме­тить определенную переориентировку целей и задач обучения языку с точки зрения соотношения языка и речи. Это означает, что деятельность преподавателя русского языка должна быть переориен­тирована с языка на речь. Другими словами, больше учебного времени отвожу работе по формированию умений и навыков практического владения языком в разных формах речевой дея­тельности. К примеру, работа над содержанием текста на занятиях русского языка: предварительная беседа, ответы на вопросы после прочтения текста, выводы, а также построение различных упражне­ний на текстовой основе — все это в конечном итоге способствует пониманию и восприятию новой информации, выработке коммуникативных умений и навыков. К тому же следует учесть, что тексто­вый материал является основой всех учебных дисциплин. 

            Следовательно, овладение навыками компрессии текста, умения отличать основное от несущественного способствует овладению учебным материалом, запоминанию содержания текста, что важно для каждой дисциплины. Помимо всего прочего текст выступает как образец культуры ре­чевого, мыслительного национального поведения. На основе текстов различных жанров и стилей студенты знакомятся с культурой речевого этикета, культурой мышления, культурой языка и речи как способа выражения собственного мнения при общении. Без сомнения, работа над текстом на­правлена на развитие правильной, грамотной речи студентов, но для этого он должен быть интерес­ным, связным, цельным, логически выстроенным, информативным, обеспечивающим совершенство­вание произносительных, мыслительных речевых навыков и умений. Так, работая на занятиях рус­ского языка с текстами различных жанров, обучая студентов их анализу и синтезу, я стараюсь по­добрать такой текстовый материал, на основе которых можно было бы не только провести воспита­тельную беседу, но и организовать дискуссию, диспуты. Изучая тему «Публицистический стиль и его особенности», я использую тексты типа: «Что значит быть воспитанным? », «Слова-назидания Абая», «Человек природе — друг или враг?» и др. Подобные тексты «заводят» практически всех сту­дентов. Обсуждение классических проблем «быть или не быть»: Что такое воспитанность? Можно ли жить, обманываясь и обманывая других? Нужно ли покорять природу? — интересно студентам и по­учительно. Таким образом, работа над содержанием текстов, участие в активном творческом поиске истины способствует обретению студентами навыков коммуникативной компетенции, развитию ло­гического мышления, коммуникабельности, а также воспитанию уверенности в себе, справедливости, активной гражданской позиции.

              Таким образом, развитие коммуникативной компетенции студентов в процессе языкового обу­чения является приоритетным и проявляется в готовности студентов как будущих специалистов со­действовать налаживанию межкультурных и научных связей, способности представлять свой вуз, страну на международном уровне, относиться с уважением к духовным ценностям своего и других народов. Однако замечу, что развитие коммуникативной компетенции на занятиях и во внеучебное время происходит не просто и сразу. Это поэтапный процесс, включающий в себя как организацию коммуникации, так и развитие коммуникативных способностей и коммуникативных умений студен­тов.

На первоначальном этапе, на мой  взгляд, предполагается проведение диагностики реального уровня умений студентов, планирование преподавателем целей коммуникации, налаживание условий для полноценной коммуникативной среды. Второй этап заключается в осуществлении общения, ис­пользовании запланированных приемов и методик обучения и установлении тесного контакта и взаимодействия между коммуникантами. Все это, безусловно, предполагает изменения коммуника­тивных способностей студентов на основе усиления речевой практики. Заключительный этап пред­ставляет собой подведение итогов работы, когда сферы коммуникаций и речевая тематика расширя­ются, улучшаются коммуникативные способности и умения студентов. Представленная поэтапная модель процесса развития коммуникативной компетентности предполагает комплексную реализацию практической, воспитательной, образовательной и развивающей целей; при этом воспитательная, об­разовательная и развивающая цели достигаются в процессе практического овладения языком.

Следует подчеркнуть, что успех овладения неродным языком, развитие коммуникативной ком­петенции студентов зависят, прежде всего, от тесного сотрудничества преподавателя и студента, их терпения и творческого подхода к процессу изучения языка, мастерства преподавателя и целеустрем­ленности студента, индивидуального подхода к студенту, использования инновационных технологий и методик.

                  Таким образом, одной из наиболее актуальных проблем современного образования, в частности сферы высшего образования, является проблема развития коммуникативной компетентности, которая проявляется в коммуникативных умениях студентов передать информацию разными речевыми сред­ствами, выслушивать собеседника; в способности отстаивать свою точку зрения и приводить аргу­менты посредством содержательной, композиционно стройной, правильной и выразительной связной речи, освоения форм речевого этикета, адекватных различным ситуациям общения, а также постоян­ной возможности студента видеть себя со стороны в процессе общения с людьми и корректировать свое коммуникативное поведение. Немаловажную роль в развитии коммуникативной компетентности играет концентричность в организации и освоении учебного материала.

Анализ учебной деятельности свидетельствует о необходимости целенаправленной подготовки студентов в плане коммуникативной культуры, основой которой выступает коммуникативная компе­тентность, именно поэтому определение компетентности студентов — одна из важнейших задач обу­чения и воспитания в вузе, решение которой способствует становлению базовых компетентностей человека.

Обучение русскому языку на основе коммуникативного подхода, несомненно, направлено на решение задач, заключающихся в формировании коммуникативной, речевой и языковой компетен­ций студентов, характеризующихся наличием следующих критериев: желанием вступать в контакт с окружающими, умением оценивать ситуацию общения, способностью самостоятельно организовы­вать процесс коммуникации, проявлением эмпатии (сопереживании текущему эмоциональному со­стоянию другого человека), рефлексивного поведения. 

Литература:

1.  Культура устной и письменной речи делового человека:  Практикум. – М.: ФЛИНТА: Наука, 2001.- 315с.

2. Основы научной речи: Учеб.пособие для студ.нефилол.высш. учеб.заведений /Н.А.Буре, М.В. Быстрых, С.А.Вишнякова и др.- Спб.: Филологический факультет СПбГУ; М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 272 с.

3.Салагаев В.Г. Студенческие научные работы. Академическая риторика. – Алматы: Раритет. 2004.

4. Федосюк М.Ю., Ладыженская Т.А., Михайлова О.А., Николина Н.А. Русский язык для студентов-нефилологов.(Учебное пособие).- М.: Флинта: Наука, 2000.- 256с.

5. Цой А.А. Учебно-профессиональная речь. – Алматы, КазНПУ им. Абая,  2008 г. – 149с.