Педагогические  науки /5.Современные методы преподавания

Учитель начальных классов Кривенко З.Н.

МБОУ «Мелиховская средняя общеобразовательная школа Корочанского района Белгородской области», Россия

Виды и методы современных организационных

форм обучения

«Не в количестве знаний заключается образование,

а в полном понимании и искусном применении всего того, что знаешь».

А. Дистервег

Процесс обучения реализуется через организационные формы, которые выполняют интегративную роль, обеспечивая объединение и взаимодействие всех его компонентов. Совокупность форм, объединенных по признаку связи учащихся и учителя посредством учебного материала и дополняющих друг друга, составляет организационную систему обучения.

В современной дидактике организационные формы обучения, включая обязательные и факультативные, классные и домашние занятия, подразделяют на фронтальные, групповые и индивидуальные.

При фронтальном обучении учитель управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса, работающего над единой задачей. Он организует сотрудничество учащихся и определяет единый для всех темп работы.

При групповых формах обучения учитель управляет учебно-познавательной деятельностью групп учащихся класса. Их можно подразделить на звеньевые, кооперировано-групповые и дифференцированно-групповые, а так же парные работы учащихся.

Индивидуальное обучение учащихся не предполагает их непосредственного контакта с другими учениками. По своей сущности оно есть не что иное, как самостоятельное выполнение одинаковых для всего класса или группы задания.

При коллективной работе наблюдаются следующие признаки:

ü класс осознаёт коллективную ответственность за данное учителем задание и получает за его выполнение соответствующую оценку;

ü организация выполнения задания осуществляется самим классом и отдельными группами под руководством учителя;

ü действует такое разделение труда, которое учитывает интересы и способности каждого ученика и позволяет каждому проявить себя в общей деятельности;

ü есть взаимный контроль и ответственность каждого перед классом и группой.

С позиции целостности образовательного процесса основной организационной формой обучения является урок. Урок – это такая форма обучения, при которой учитель в течение точно установленного времени руководит коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в ходе занятия, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников.

Общепринятой классификации уроков в современной дидактике нет. Наиболее разработанной и используемой на практике является классификация, предложенная Б.П. Есиповым. Он выделяет:

Ø комбинированные, или смешанные, уроки;

Ø уроки по ознакомлению учащихся с новым материалом;

Ø уроки закрепления и повторения знаний;

Ø уроки обобщения и систематизации изученного;

Ø уроки выработки и закрепления умений и навыков;

Ø уроки проверки знаний и разбора проверочных работ.

Методы обучения

Метод деятельности – это способ её осуществления, который ведёт к достижению поставленной цели.

Методы обучения – это, с одной стороны, методы преподавания, а с другой – учения (В.И. Андреев).

Методы преподавания – это разработанная с учетом дидактических закономерностей и принципов система приёмов и соответствующих им правил педагогической деятельности, целенаправленное применение которых учителем позволяет существенно повысить эффективность управления деятельностью обучаемых в процессе решения определённого типа педагогических (дидактических) задач.

Методы учения – это разработанная с учетом дидактических принципов и закономерностей система приемов и соответствующих им правил учения, целенаправленное применение которых существенно повышает эффективность самоуправления личности ученика в различных видах деятельности и общения в процессе решения определённого типа учебных задач.

Основные методы обучения имеют различные формы их воплощения и средства реализации (информационно-рецептивные, репродуктивные, эвристические, исследовательские и др.). Названные методы являются общими для обучения любому предмету, но в каждом из них они приобретают специфическую форму.

Педагогическое мастерство приходит только к тому учителю, который ищет и находит оптимальное соответствие методов закономерностям возрастного и индивидуального развития учащихся. Будучи очень гибкими и тонкими инструментами прикосновения к личности, методы обучения вместе с тем всегда обращены и к коллективу, используются с учётом его динамики, зрелости, организованности.

Литература:

1. Рапацевич Е.С. Педагогика. Большая современная энциклопедия. – Минск: Современное слово. – 2005. – 455 с.

2. Руднев Е.Н. Миссия, стратегия и практические действия // Директор школы.– 2006. – № 8. – С.12-21.

3. Сластёнин В.А. Педагогика. – М.: Школа-Пресс, 2000 г. – 567 с.