Ибрагимова Р.Ю.

Дагестанский государственный педагогический университет, Россия.

Трудности школьной адаптации детей с

нарушениями слуха.

Современная специальная (коррекционная) общеобразовательная школа 1-2 вида стоит перед проблемой поиска путей совершенствования обучения и воспитания лиц с нарушением слуха с целью решения важных педагогических задач на новом этапе ее развития. Как отмечает Т.А. Власова, внимание специальной школы направлено на обновление содержания и технологии образования, меняющего акцент на становление более глубокой, чем раньше, дифференциации и индивидуализации процесса обучения, на развитие жизненной компетенции и творческих способностей, социальной адаптации детей.

В то же время в педагогической литературе, в средствах массовой информации регулярно высказывается мнение о том, что учащиеся, тем более еще и имеющие нарушения слуха, не готовы действовать в условиях, предъявляющих повышенные требования к применению имеющихся знаний и навыков, оценить различные методы решения задач, предвидеть возможные трудности, связанные с их использованием, что общий традиционный подход в школе тормозит развитие индивидуальных способностей учащихся.

Педагогическое сопровождение процесса адаптации в настоящее время представляет собой органическое единство: диагностики проблемы и информационного поиска в отношении возможных путей ее разрешения ; конструирования, плана действия и его комплексной реализации в образовательном процессе.

Рост числа детей с особыми образовательными потребностями, необходимость раскрытия и обоснования условий их педагогической и социально-психологической адаптации, наряду с недостаточной изученностью этих процессов в условиях общеобразовательных и социальных учреждений, является важной проблемой. Разрешение ее приведет к реализации возможностей и способностей личности ребенка, адаптирующейся к условиям социальной и биологической среды.

Анализ научной психолого-педагогической и учебно-методической литературы свидетельствует о недостаточной разработанности основных подходов к созданию системы социально-педагогической адаптации глухих детей, находящихся в учреждениях интернатского типа.

Необходимость развития современного образования выдвигает перед педагогической наукой задачи, связанные с научным обоснованием целей модернизации содержания образования, определением методов, форм и средств организации процесса комплексного психолого-педагогического сопровождения глухих детей, обобщение накопленного опыта, имеющегося в условиях нашего государства.

Поступление в школу - переломный момент в жизни каждого ребенка. Начало обучения в школе изменяет социальную ситуацию развития ребёнка, условия его существования и весь уклад жизни. Ребёнок постепенно овладевает абстрактными категориями, которые не даны в чувственном мире. Он учится работать целенаправленно, контролировать себя.

В первые дни пребывания в школе дети часто меняют привычное для них поведение. Могут быть чрезмерно возбуждёнными, шумными, крикливыми, капризничают, дерзят, проявляют агрессию. Или наоборот, становятся заторможенными, депрессивными, робкими, скованными, испытывают чувство страха, не желают идти в школу, при малейшей неудаче, замечании могут заплакать.

Младший школьник переживает в период адаптации эмоциональный дискомфорт, находится в той или иной степени внутренней напряжённости и настороженности. У всех детей, как правило, высокий фон нервного, психического и физического напряжения. Все изменения в поведении ребёнка в этот период связаны с процессом его адаптации к школе.

Школьная адаптация включает в себя физиологический (биологический) и социально-психологический уровень. В период адаптации у некоторых первоклассников нарушается сон, аппетит, появляется интерес к игрушкам, книгам для маленьких, что является определённым защитным механизмом, реагирующем на ту нагрузку, которую испытывает психика ребёнка, его организм в связи с изменением образа жизни.

Физиологическая адаптация связана с перестройкой систем организма, которая обеспечивает целесообразное приспособление к новым условиям существования.

Социально-психологическая адаптация связана с усвоением норм, одобряемого родителями и педагогами поведения. Социальная адаптация проявляется в способности изменить своё поведение в соответствии с требованиями среды обитания.

Признаки успешной адаптации:

1. Удовлетворенность школьника процессом обучения: ребенку нравится в школе, он не испытывает неуверенности и страха.

2. Лёгкость в изучении программного материала. Если первоклассник испытывает затруднения при обучении, то необходимо поддержать его в трудный момент, не критиковать излишне за медлительность, а также не сравнивать с другими детьми

3. Степень самостоятельности учащегося при выполнении учебных заданий, готовность воспользоваться помощью взрослых лишь после предпринятых попыток выполнить задание самим.

4. Удовлетворенность межличностными отношениями с одноклассниками и учителем – самый важный признак того, что ученик освоился в школьной среде.

Нужно помнить, что в основе нарушений познавательной деятельности, а значит, и снижении успеваемости лежит ослабление умственной работоспособности, а не истинная интеллектуальная недостаточность. У ребенка из-за общей ослабленности организма снижены темп деятельности, скорость усвоения материала, память. Обучение затрудняется, на первый план выступают быстрое снижение работоспособности, сужение объема материала, который воспринимается, трудности распределения переключения внимания, неспособность к длительному умственному напряжению.

У этих детей резко отличная от здоровых учащихся динамика работоспособности в процессе учебных занятий: нет подъема после первого урока, фазы устойчивой работоспособности и фазы спада от оптимума к исходному уровню или несколько ниже его, работоспособность детей уже до начала занятий крайне низка и неустойчива. Все ее показатели то сразу снижаются уже к концу первого урока, то резко, но на короткое время повышаются и столь же резко падают. Утомление наступает раньше и более выражено.

При поступлении в школу на ребенка влияет и классный коллектив, и личность педагога, и изменение режима, и непривычно длительное ограничение двигательной активности, и появление новых обязанностей.

Формирование личности детей происходит в условиях взаимодействия их с окружающей средой, которая оказывает на них воспитывающее воздействие. В процессе жизни и деятельности в коллективе происходит постоянное взаимовлияние учащихся друг на друга.

Рассматривая проблему формирования межличностных отношений учащихся Л.И. Божович подчеркивает, что важное значение имеет организация совместной деятельности, где создаются адекватные условия для становления межличностных отношений, развития личности и формирования её индивидуальных особенностей.

Школьная адаптация детей с нарушениями слуха проходит эффективно, если: выявлены специфические причины дезадаптации: коммуникативные барьеры непонимания, неприятия в группе сверстников, вызванные задержкой психического развития или нарушением слуховой функции, приводящими к недоразвитию речи; если разработаны содержание, формы и способы взаимодействия педагогов, психологов, социальных работников, а также родителей в создании педагогических условий школьной адаптации детей с нарушениями слуха; созданы необходимые условия для эффективной работы социальных и школьных служб по психолого-педагогическому и социальному сопровождению детей, позволяющие реализовать такие направления их деятельности, как организационно-педагогическое, диагностико-консультативное и социально-развивающее.

Эффективность педагогической адаптации детей, обучающихся в школах-интернатах, значительно повышается при следующих социально-педагогических условиях: организации учебно-воспитательной работы в образовательном учреждении на основе научно разработанной системы, для которой характерны поэтапность и целостность содержания; формировании позитивной мотивации в обучении, умений и навыков; использовании инновационных форм и методов при реализации образовательных программ; профессиональной подготовке всего педагогического коллектива учреждения; четкой формулировке цели, задач и принципов организации данного процесса; учете, благодаря разработанной комплексной программе, индивидуальных особенностей развития каждого ребенка, и удовлетворении его особых образовательных потребностей; социальной защите детей, направленной на обеспечение благоприятной социально-экологической поддержки ребенка; реализации комплексных педагогических адаптивных программ, стимулирующих самосознание детей с нарушениями слуха; вовлечении их в социально значимую деятельность, стимулировании творческой активности и развитии физических и духовных качеств.