Романенкова А.С.

УО «Витебский государственный университет имени П.М. Машерова», Республика Беларусь

Социальное партнерство семьи и школы

Актуальность. Семья и школа – два основных и равноправных субъекта социализации личности в период детства и отрочества. Однако в современном обществе их отношения чаще носят характер партнерских. Не разграничение функций, не снижение ответственности семьи, а углубление воспитательного процесса за счет включения в него педагогического коллектива, является верным путем повышения качества образования и воспитания.

Цель нашего исследования: изучить мнение педагогов о возможных путях социального партнерства семьи и школы, для дальнейшей разработки социально-педагогических программ взаимодействия.

Материал и методы. В качестве базы исследования выступило УО «ГОСШ №45 г.Витебска». Общее количество респондентов составило 25 человек. Для реализации цели исследования использовались следующие методы: анализ научной литературы по проблеме исследования; обобщение и систематизация информации; метод экспертного опроса; методы обработки и анализа полученных результатов.

Результаты и их обсуждение. Проблема взаимодействия семьи и школы всегда была в центре внимания педагогов и психологов. В начале 80-х годов XIX столетия ее разрабатывали К.Д.Ушинский, ГТ.Ф.Каптерев, С.А.Золотарев; на протяжении всего XX столетия - Л.С.Выготский, П.П.Блонский, А.С.Макаренко. В современной педагогике наиболее значимый вклад в данную проблему внесли В.В.Столин, А.Я.Варга, А.И.Захаров, Н.К.Катович и др.

Выделение сущностных характеристик социального партнерства в педагогическом процессе, привело нас к необходимости конкретизации терминов: «взаимодействие» и «партнерство». Так, в педагогическом словаре «взаимодействие» характеризуется как «процесс воздействия индивидов, социальных групп, институтов или общностей друг на друга в ходе реализации интересов» [3]. Термин «социальное партнерство», сложился в технических, общечеловеческих отраслях знаний к середине XIX века, широко распространился в гуманитарной области. В контексте нашего исследования заслуживает внимание позиция Т.И.Александровой о том, что социальное партнерство в образовании – это процесс взаимодействия, при котором представители различных социальных групп, имеющих собственные интересы в сфере образования, организуют совместную деятельность для повышения данного взаимодействия [1].

Рассматривая модели сотрудничества семьи и школы, стоит отметить, что семья – это социальный институт, где происходит социализация ребенка, где усваиваются общечеловеческие нормы, ценности, формируются устойчивые впечатления об окружающем мире. Семья не только закладывает основы формирования личности, но и обеспечивает важнейшие условия ее развития. Повышение роли семьи в воспитании в значительной мере зависит от школы, характера ее отношений с детьми и их родителями.

Школа как социокультурный институт не может заменить семью, она призвана поднимать воспитательный потенциал, авторитет семьи посредством организации продуктивных взаимоотношений с родителями своих учащихся.

Результатом взаимодействия семьи и школы должно стать наиболее полное осуществление воспитательного потенциала семьи, расширение ее возможностей как воспитывающей среды, помощь родителям, согласие и социальное партнерство в образовательно-воспитательном процессе в интересах детей [2].

В исследовании основной акцент мы делали на изучение мнения педагогов о возможных путях социального партнерства с семьей.

Проведя исследование, можно отметить, что успешное решение задач воспитания возможно только при условии партнерства семьи и школы. Процесс взаимодействия с семьей со стороны школы, нежелание педагогов менять сложившиеся негативные стереотипы обуславливают кризис существующей системы взаимодействия «школа-семья». Несмотря на это, большинство педагогов 78% считают, что родители должны активнее сотрудничать со школой; 14% полагают, что школе необходимо довольствоваться любыми формами контактов с родителями и 8% испытуемых ответили  – родители должны помогать школе, хотя бы в хозяйственных и финансовых вопроса.

Анкетирование среди педагогов также показывает, что их в первую очередь волнуют взаимодействия учителей и родителей – 31%, затем взаимодействия между ребенком и учителем – 30%, на третьем месте – отношения между детьми – 24% и проблемы отношений между детьми и родителями 15%. Что свидетельствует, о высокой заинтересованности педагогов в вопросе партнерских отношений между семьёй и школой.

Достаточно распространенным среди учителей является мнение о том, что наибольшее влияние в воспитании ребенка должна оказывать семья – 50%; 34% педагогов ответили – школа и 16% считают, что большее влияние на ребенка оказывают сверстники. Действительно, школа может помочь родителям при решении ими многих вопросов в воспитания детей, но она никогда не сможет  конкурировать с семьей, т.к. семья является самым мощным средством в формировании  личности ребенка.

Также нас интересовало какие,  по мнению педагогов, вопросы могут решать родители в школе. 41% испытуемых  ответили – вопросы успеваемости ребенка; 5% выбрали вариант – «спонсорская» поддержка и 54% педагогов ответили – участие в воспитании ребенка. Что свидетельствует о  желании педагогов возложить часть своих обязанностей на плечи родителей. В то время как функции воспитания и обучения должны осуществляться совместно.

Продуктивность партнерства семьи и школы в определенной степени обусловлена разнообразием его форм. Наиболее эффективной формой работы с родителями учителя считают периодические контакты в связи с возникающими вопросами и проблемами – 57% и 43% – родительские собрания.

 В исследовании нас также интересова­ло, как часто педагоги встречаются с родителями своих учеников. 72% испытуемых педагогов ответили – только на родительских собраниях; 28% –  систематически. Отсюда следует, что необходимо вводить новые формы работы для наиболее тесного взаимодействия между учителями и родителями.

На вопрос анкеты «На Ваш взгляд, где должно происходить воспитание личности ребенка?» нами были получены следующие результаты: большинство преподавателей – 94% считают, что должно быть взаимодействие семьи и школы; 3% полагают, что воспитание личности ребенка должно происходить в семье и 3% – в школе. Следовательно, можно говорить о том, что педагоги и родители должны совместными усилиями создавать условия наиболее гармоничные и педагогически целесообразные для развития ребенка

Заключение. Анализ полученных результатов исследования позволяет сделать вывод о том, что, большинство респондентов считают, что в системе партнерства семьи и школы каждая составляющая должна выполнять лишь свои прямые обязанности (воспитывать-обучать). В современной общеобразовательной школе существуют проблемы, решение которых требует привлечения знаний и опыта специалистов различных сфер интеллектуальной деятельности.  Следовательно, в современной ситуации социальное партнерство должно быть наиболее активным, направленное на достижение общих целей. Взаимодействие семьи и школы будет более эффективным, если каждая из сторон будет участвовать в социальном партнерстве в ситуации «субъект - субъектных» отношений. Основной целью такого партнерства является воспитательное пространство для гармоничного развития детей, повышение воспитательного потенциала семьи и педагогической культуры родителей.

 

Литература:

1.                Александрова, Т.И. Взаимодействие ДОУ с другими социальными институтами / Т.И.Александрова // Управление дошкольными образовательными учреждениями. – 2003. - №4. – с.29-32.

2.                Парфенова, И.  Организация  сотрудничества  семьи  и  школы / И. Парфенова // Научно-методический журнал «Воспитание школьников». – 2002. – № 3. – С. 25–28.

3.                Педагогический словарь  / Под ред. В.И.Загвязинского, А.Ф.Закировой. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 352с.