Филологические науки/ 1.Методика  преподавания языка и литературы

Шнарбаева Г.К.

ГУ «Средняя школа № 3 г. Житикары отдела образования акимата Житикаринского района»

Особенности преподавания русского языка в средней школе.

Русский язык в Казахстане сохранил свои позиции и его авторитет связан сегодня не с каким-либо давлением, а только с его достоинствами и потребностями в нем. Русский язык продолжает играть важную роль во всех сферах жизни, он незаменим и в области межнационального общения. Несомненно, русский язык стал высокоразвитым, богатым, раскрытым в своих потенциях, упорядоченным, стилистически разграниченным, исторически сбалансированным языком, способным обслуживать все потребности – не только национальные, но и общечеловеческие. Общечеловеческая значимость художественной литературы, всей культуры, созданной на определенном языке, имеет большое значение при присвоении языку статуса «мирового». 
А каково сегодня положение дел с русским языком в Казахстане? Существует ли реальный запрос на русский язык среди населения, и каковы мотивы этого запроса?  В законодательстве Республики Казахстан русскому языку присвоен статус официального языка. Так, в Законе «О языках» ст. 5 «Употребление русского языка» гласит: В государственных организациях и органах местного самоуправления наравне с казахским официально употребляется русский язык. В результате, в нашей стране не наблюдается ущемление прав и свобод русских и русскоговорящих граждан. Вещают русскоязычные СМИ, в том числе и печатные. 

Общение на русском возможно для подавляющего большинства населения Республики Казахстан. Однако уровень владения русским языком и его распространенность на севере страны выше, нежели, на юге. При этом в северных регионах у молодежи сравнительно низкий уровень владения государственным языком. В Казахстане широко распространены учебные программы на русском языке, молодежные программы, культурные связи, благодаря которым, молодежь может получать образование в РФ. 
В сфере образования на русском языке нет явных проблем, т.к. пока существует баланс между потребностью и возможностью получать образование на русском языке. 

Русский язык является одним из ведущих предметов гуманитарного цикла в системе школьного образования, поскольку имеет огромное значение в жизни общества, в становлении и развитии личности ребенка. Вместе с тем, очевидно, что положение с обучением предмету «Русский язык» в общей средней школе требует к себе самого серьезного внимания: школа не вполне обеспечивает функциональную грамотность учащихся, их орфографическую и пунктуационную грамотность,  недостаточно формируются навыки и умения устной и письменной речи. Теоретические сведения о русском языке изучаются изолированно и не используются для формирования практической речевой деятельности на родном языке. Это означает, что проблема соотношения знания о русском языке и практического его владения все еще не решена. 

Методика русского языка как педагогическая наука насчитывает менее двухсот лет. Она имеет свою объектно-предметную область, свое содержание, систему фундаментальных понятий, методы исследования, которыми отличается от других наук. В настоящее время существуют три отрасли методики русского языка: методика русского языка как родного, методика русского языка в нерусской школе и методика русского языка как иностранного. Эти отрасли объединяет один и тот же предмет, поэтому они имеют много общего, но есть и специфичное [1].

Овладение методикой преподавания русского языка как неродного становится важным условием и составной частью переподготовки учителей русского языка и литературы.

Актуальность данной проблемы объясняется в первую очередь тем, что русский язык в Казахстане — второй по числу носителей и первый по владению и уровню распространения язык в республике Казахстан. В этих условиях образование, в частности освоение русского языка как неродного, оказывается средством, способным «преобразовать» соотечественников в органичную часть многонационального казахстанского общества.

Решение поставленных задач вышеизложенной проблемы требует применения новых форм и видов учебной деятельности, ведущих к освоению умений и навыков устной и письменной речи, ее правильности и культуры, выражающейся в точности, осмысленности, целесообразности, выразительности, богатстве. В своей работе учителям русского языка целесообразно использовать такие приемы как «свободный микрофон», говорения, обсуждения, сочинения, высказывания, слушания. А также внедрять в учебную работу такие методы как словесный, наглядный (рисунки, газеты), практический, самостоятельный, индивидуальный опросы, фронтальный опрос, проблемно- поисковый, привитие интереса к учению, предмету учащихся.
При этом формы работы могут быть индивидуальными, фронтальными, групповыми, дифференцированными, а типы уроков: обобщающе-повторительные уроки, уроки развития речи, урок-шоу, урок-концерт, уроки говорения и слушания.

Литература

 1. Панов М.В. Лингвистика и методика преподавания русского языка // Вопросы языкознания. 1989. №1. С. 31-42.