Искакова А.Г., Румянцева Е.В.

Казахский государственный женский педагогический университет, Казахстан
Военно-космическая академия имени А.Ф. Можайского, Россия

Когнитивный аспект в процессе преподавания русского языка как иностранного (РКИ)

Языки – это иероглифы, в которые человек заключает мир и свое воображение. В. Фон Гумбольдт

Исследования когнитивной лингвистики определяются лингвистическим направлением, центр которого язык - как когнитивный инструмент, представляющий систему знаков, средство общения. Язык обусловливает презентацию различных материалов и осуществляет когнитивные процессы восприятия действительности путем кодирования//преобразования информации, что является общим свойством для всех людей, независимо от их национальной принадлежности. Когнитивная грамматика ориентирована на изучение когнитивных аспектов, процессов и структур языковых явлений, связанных с универсальными процессами познания мира, восприятия, памяти, мышления. Когнитивное направление структурирует проблему и выявляет особенности восприятия языка в процессе преподавания РКИ. Когнитивная теория обучения языку имеет другую основу, в сопоставлении с аудиолингвальным курсом, использующим механическое выполнение упражнений в звукозаписи и тренировки речевых навыков и умений, осуществляет принцип сознательности и провозглашает необходимость объяснений особенностей изучаемого языка. Когнитивный подход – это познавательный подход к изучаемому языку в курсе РКИ, предполагающий изучение от содержания к форме, в отличие от коммуникативного, где изучение идет от формы к содержанию.

Современная парадигма в лингвистике - это комплексное решение проблемы изучения языка. «Язык – человеческая речь – неисчерпаемый запас разнообразных сокровищ. Язык – инструмент, посредством которого человек формирует мысль и чувство, настроение, желание, волю, деятельность. Инструмент, посредством которого человек влияет на других людей, а другие влияют на него; язык - первичная и самая необходимая основа человеческого общества» [1].

Язык - координатор практической деятельности. На его основе формируется сознание и перцептивная база, представляющая апперцепцию как форму отчетливого осознания и видения познаваемого объекта. Качество восприятия другого языка повышается, если реципиент имеет ранее приобретенный опыт и знания. Термин «апперцепция» введен Г.В.Лейбницем, впервые разделившим перцепцию как смутное и бессознательное восприятие, и апперцепцию - ясное, отчетливое, осознанное видение содержания познаваемого [2]. Апперцепция детерминируется ментально-когнитивной структурой человеческого мышления, а её основа - антропоцентричность. Человек видит себя в центре вселенной и осмысляет мир по своему подобию. Самой ближайшей действительностью для человека является его собственное «ego», оно является источником и основой познания, и осмысления категоризации действительности. Процесс познания – это когнитивный процесс apriori. Он носит универсальный характер концептуализации мира. В качестве модели концептуального расширения исследователь Б.Хайне предлагает последовательность: «человек» (person) – «предмет» (object) - «деятельность» (activity) – «пространство» (space) – «время» (time) - «качество» (quality) [3]. Заметим, что у разных носителей языка существует своя концептуализация мира, обусловливающая сложный характер как перцепции, так и апперцепции. Концептуально-образная система воспринимаемого мира может иметь и «перевернутые образы» (термин Ю. Лотмана). Стереотипы мышления практически стандартны в своей основе, но меняют свою плоскость в зависимости от национальных и языковых типов. В целом, концептуальный мир – это осознанный мир, поэтому обучение РКИ строится в первую очередь на перцептивной базе и объяснительных практиках: языковых и речевых. Этот процесс основывается на осознанном и логическом подходе. Принцип сознательности среди базовых коммуникативных принципов общепризнанно считается ведущим при обучении РКИ.

Многие процессы понимания письменных и устных текстов, хранения и воспроизведения правил использования системы языка в речи происходят на начальном этапе на бессознательном//подсознательном уровне, без участия логики и сознания в умственной деятельности индивида. Этот этап необходим, он способен аккумулировать определенную информацию, как основу онтологической языковой базы. Задача методики РКИ обнаружить имплицитную//скрытую информацию, протекающую на этом уровне и экспланировать ее, т.е. увидеть и объяснить, чтобы информация стала эксплицированной//осознанной. Экспланаторность - это метод, осуществляющий переход от внутренней структуры к внешней, от раскрытия информации и ее смысла//значения путем углубления знаний о функциях языковых единиц, их понимании при изучении языка. В процессе обучения рецепиент//субъект получает адресованную информацию, воспринимает ее вербально и визуально. Рецепция способствует приему сообщения, особенно при аудировании и чтении, зрительном восприятии иллюстраций, фильмов. Рецептивные упражнения - это восприятие готового языкового материала. Данные упражнения не пассивны, так как в восприятии речи участвуют мнемонические процессы: узнавание, припоминание и различные мыслительные операции: анализ, синтез, умозаключения и др. Рецептивные виды речевой деятельности – это чтение и аудирование, владея которыми, обучающиеся воспринимают на слух или зрительно русскую речь. Специфика чтения в курсе РКИ определяется структурой и соответствующим подходом. Презентация материала строится поэтапно: слово, текст, основной текст с комментариями (лингвострановедческими, стилистическими и др.), текст и его смысл (понимание//значение), слово и контекст (активизация и расширение лексического запаса), текст и речь (анализ текста, интерпретация), активная речь (конструкции на основе грамматики и лексико-семантических комментариев). Текст включает лексику и грамматику всех предыдущих занятий и на выбор - один//два вида чтения (ознакомительное, просмотровое, изучающее, обзорное, поисковое и др.). Речевая деятельность реципиента осуществляется комплексно на основе восприятия и изучения языка, а именно: слушание – это процесс понимания, говорение – это произношение, чтение – это познание, письмо - это интеллект. «Домашнее чтение» - компонент содержания обучения, обеспечивающий формирование различных видов коммуникативной компетенции при обучении иноязычному общению, соответствует коммуникативной направленности обучения РКИ. Чтение разделяется: внеаудиторное // аудиторное, самостоятельное, синтетическое, экстенсивное, аутентичное, направленное на понимание общего смысла и основано на общем подсознании, требующем активизации речемыслительной деятельности. Чтение сопровождается прослушиванием (тех же текстов) и просмотром художественных фильмов по данному произведению. Это способствует развитию фонематического, интонационного, речевого слуха. Развитие речевых навыков осуществляется через слуховое восприятие (Н.И.Гез, И.А. Зимняя и др.). Чтение и одновременное прослушивание продуцирует более сложный уровень – аудирование. «Чтение про себя» создает мотивацию внутренного осознания и осмысления - это модель человеческого общения, где взаимодействуют субъект и объект. Сюжетность и проблемность художественного текста создает основу перцепции и вторую её ступень – апперцепцию, где непроизвольно, но вполне осознанно сравниваются герои и жизненный опыт, система эмоциональных, этических, нравственных и других установок. Данный вид работы обеспечивает когнитивный подход к обучению, а использование текстов создает интерактивную сторону общения и механизмы личностной перцепции: идентификации себя с воображаемым героем, обмен мнениями//рефлексии, построение контрпереноса эмоций и эмпатии.

Теории и практики обучения РКИ актуальны при решении задач коммуникативного и когнитивного подходов. Когнитивный аспект изучает латентное состояние рефлекторных умений, а когнитивные приемы, способы осознания и интерпретации языка формируют коммуникативные компетенции.

Литература

1. Ельмслев Л. Пролегомены и теории языка.- М., 2006

2. Щукин А.Н. Лингводидактический энциклопедический словарь.-М., 2008

3. Heine B. Cognitive Foundations of Grammar.- Oxford, 1997

4. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам).- М., 2009