Психология и социология/6. Клиническая психология

Бахмудкадиева Диана Бахмудкадиевна

ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет»

Аспирант 1 года обучения

кафедры Коррекционной педагогики и специальной психологии

Пространственная ориентировка как фактор социализации детей с нарушением зрения

Хорошо известно, что зрение является самым эффективным анализатором, обеспечившим взаимодействие человека с окружающей средой. Считается, что зрение дает человеку до 90 % всей информации об окружающем мире. Известный психолог Л.С. Рубинштейн отмечал, что роль зрения в отражении человеком окружающего мира исключительно велика. Уже с четырех-пяти месяцев (у большинства людей) зрение становится ведущим в познании действительности.[6]

Многочисленные исследования (Л.И. Солнцева, Е.В. Островская, В.А. Кручинин, Л.И. Плаксина, В.С. Сверлов, Л.А. Семенова, В.З. Денискина, Д.М.Маллаев,Т.Н.Никольская, Н.Г. Хопренинова и другие) показали, что дети с нарушением зрения спонтанно, самостоятельно не могут овладеть навыками пространственного ориентирования,социально-бытовой ориентировкой, групповой игровой деятельностьо и нуждаются в систематическом, целенаправленном обучении. При этом обучение может проходить успешно только при осуществлении его систематически и последовательно, при единстве требований к незрячему ребенку со стороны преподавателей, воспитателей и родителей. У детей с нарушениями зрения очень затруднено восприятие окружающего мира, которое имеет большое значение в общем развитии и обучении данной категории детей.

Игровая деятельность у них затрудняется в овладении игровыми действиями, манипулированием игровыми атрибутами, выбором ролей, организацией самостоятельной игры при отсутствии развития пространственной ориентировки[10,12].

Поэтому работу над ориентировкой в пространстве нужно начинать с ребенком как можно раньше, с дошкольного возраста. Для дошкольников с нарушением зрения характерны недостатки развития движений и малая двигательная активность. У них по сравнению с нормально видящими сверстниками, значительно хуже развиты пространственные представления, возможности практической микро и макро ориентировки, словесные обозначения пространственных отношений.

Формирование игры с позиций деятельностного подхода у слепых и слабовидящих детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста способствует формированию пространственной, социально-бытовой и игровой ориентировки , и развитию зрительного восприятия[11].

Зрительное восприятие, обеспечивая контакты организма с внешним миром, выполняет ориентировочную и регулирующую функции в поведении животных и человека. Потеря зрения - это потеря самого мощного источника информации об окружающей среде. Однако у слабовидящего ребенка потеря зрения не полная, и они могут частично, самостоятельно получать представления об окружающей действительности. Пространственная ориентировка детей с нарушением зрения - проблема и психологическая, и педагогическая. [5]

Под пространственной ориентировкой понимают умение определить свое место положения на местности, и направление своего пути относительно сторон горизонта или объектов, при полном или частичном отсутствии зрения, с помощью сохранных органов чувств. Ориентироваться в окружающем пространстве значит уметь определить величину и форму того пространства, в котором находится незрячий, определить величину и форму тех предметов, которые находятся в этом пространстве, их размещение и свое положение относительно каждого из них. Человеку для успешной деятельности, для адаптации в обществе необходимо умение ориентироваться в пространстве. Одной из важнейших задач подготовки детей с нарушением зрения к самостоятельной жизни является обучение их пространственной ориентировке. [2]

Слепые дети, поступающие в 1-й класс, недостаточно хорошо владеют умением выражать в речи самые простые пространственные отношения и затрудняются в понимании высказываний, в которых формулируются пространственные отношения. Например, дети путают правую и левую руки, соответственно правую и левую стороны, допускают много ошибок в выполнении инструкций, содержащих слова «под», «над», «между», «за», «рядом», «друг за другом» и т.п. Для незрячих детей понимание слов, словосочетаний, действий, выражающих пространственные отношения и свободное оперирование ими, еще более необходимо и важно, чем для их нормально видящих сверстников. Слепой ребенок не может, как зрячий, выполнить практические действия, подражая действиям учителя. [1]

Целью обучения незрячих пространственной ориентировке является формирование навыков, позволяющих слепым свободно ориентироваться и самостоятельно передвигаться в любой обстановке. Причем незрячего нужно обучить не только свободному передвижению в пространстве, но и умением пользоваться транспортом, иметь представление о социальной среде, следует обучить его приемом защиты при возможных столкновениях, а так же научить обращаться к прохожим за помощью, если понадобится. Обучить узнавать предметы на ощупь, по запаху, по шуму, издающему этим предметом. То есть обучить активной, полноценной жизни, чтобы эти люди могли жить, а не существовать, и при этом не так остро чувствовать свой дефект. Конечно эта задача не из легких, и требует огромного труда, как со стороны педагога, так и со стороны самого обучаемого. Исследователи отмечают, что пространственная ориентировка зависит от целостного восприятия предметного мира. [7]

Социально - бытовая ориентировка относится к числу специальных коррекционных занятий, которые проводятся с учетом возрастных и специфических особенностей и возможностей слепых и слабовидящих детей. При этом учитываются местные особенности и национальные традиции. Занятия по социально - бытовой ориентировке направлены на формирование навыков и умений, способствующих социальной адаптации детей. Прежде всего, это навыки, которые связаны с организацией своего поведения, общения ребенка с окружающими в различных социально - бытовых ситуациях. На занятиях по социально - бытовой ориентировке формируются навыки, дающие детям возможность выполнять различные действия, как с помощью зрения, так и без него, учат детей рационально использовать сохранные анализаторы в различных социально-бытовых ситуациях. [8]

Не стоит забывать, что, говоря об ориентировке слепых, мы имеем в виду не только ориентировку в пространстве среди крупных предметов и объектов, например, ориентировку на улицах, в различных организациях в общественных местах, а так же здания, населенные пункты, дома, города и т.д., но и ориентировку в небольшом пространстве, например на рабочем месте, в комнате, ориентировка относительно стола, стула, шкафа, кровати и т.п. Когда говорят об ориентировке слепых, обычно имеют в виду пространственную ориентировку, как в макро, так и в микро пространстве. Если зрячий человек обычно ориентируется в макро пространстве для определения зданий, больниц, выбор нужной дороги на перекрестке и т.д., то слепому приходится ориентироваться не только в макро, но и в микро пространстве, например: расстояние от кровати до стула, от стула до стола и рабочего места., то есть даже на ничтожно малом расстоянии, измеряемом квадратными дециметрами. [9]

Установлено, что у частично видящих, научившихся пользоваться осязанием, появляется впечатление, что они стали лучше видеть, хотя объективно улучшения зрения у них не наблюдается. Частично видящих со светоощущением и цветоразличением надо научить использовать ощущение цвета, света и тени. Например, узнавать расположение окон и дверей в помещении, определять место деревьев и других зеленых насаждений по зеленому фону. Частично видящие могут также использовать как ориентиры различные источники света: уличные фонари, свет из окон зданий, световые рекламы, осветительные приборы в помещениях и т.д. [4]

Своеобразие психофизического развития детей с нарушением зрения проявляется в их недостаточной двигательной активности, сложностях формирования двигательной сферы, в свою очередь это вызывает у детей трудности пространственной ориентировки, которые в дальнейшем ограничивают самостоятельность человека в любой деятельности. Потеря самостоятельности и независимости во время передвижения является огромной потерей для детей с глубоким нарушением зрения. Именно через потерю самостоятельности при движении эти ребята чувствуют свой дефект. Это одна из актуальных и трудных проблем входящих в социальную адаптацию детей с нарушением зрения. [5]

Анализируя разные стороны ориентировки, рассмотрим деятельность отдельных анализаторов, помня при этом, что не орган, рецептор или анализатор ощущает воздействие среды, а человек. Животный организм представляет собой крайне сложную систему, состоящую из почти бесконечного ряда частей, связанных как друг с другом, так и в виде единого комплекса с окружающей природой. Природа непрерывно воздействует на отдельные рецепторы, они посылают соответствующие импульсы в высший отдел центральной нервной системы. В результате сложной работы головного мозга, в нашем сознании возникает образ, представление окружающего пространства. Чем полней и конкретней эти представления, чем точней пространственные представления человека, тем точнее и его пространственная ориентировка, ибо сознательно и точно ориентироваться в пространстве может лишь тот, кто достаточно правильно представляет его себе. [3]

Способность свободно ориентироваться на местности и взаимодействовать с окружающей средой называется мобильностью. Мобильность играет важную роль в жизни слепого. Она позволяет ему быть самостоятельным, уверенным в себе. Мобильность помогает незрячим поддерживать постоянную связь с окружающим миром, благотворно влияет на психическое и физическое состояние слепого, облегчает контакты с людьми, является необходимым условием для полноценного общения. Мобильность и пространственная ориентация тесно связаны между собой. Пространственная ориентация сама по себе, без мобильности, не имеет смысла. Без пространственной ориентации слепой не может взаимодействовать со средой, не может быть мобильным. Непосредственная связь пространственной ориентации слепых с их самостоятельным передвижением позволяет понимать пространственную ориентацию не только как собственно самостоятельное передвижение и как возможность заниматься активной деятельностью, но и на их социальную адаптацию.

Поэтому наше исследование направленно на поиск эффективных методических психолого-педагогических подходов в формировании пространственной ориентировки у слепых и слабовидящих детей. Проведенный анализ исследования роли пространственной ориентировки показал, что для эффективной социализации необходимо разработать специальную методику коррекции и компенсации двигательных функций при восприятии пространства и в процессе социально-бытовой ориентировки, разработанные методики и новое состояние социума требуют внедрения комплексного подхода к исследованию данной проблемы.

Литература:

1. Бубнова Т.В. Особенности формирования пространственных представлений у учащихся школ для слабовидящих и слепых, стр. 1

2. Кручинин В.А. Динамика возрастных изменений в пространственной ориентировке у детей с глубоким нарушением зрения, с. 31.

3. Литвака А.Г. Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих: сборник научных трудов, под ред. - Л., 1981г

4. Маллаев Д.М. Педагогические основы игры как средство коррекции нравственного и физического развития слепых и слабовидящих детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста . Докт дисс. - М.-1992-с.581

5. Маллаев Д.М. Психология и педагогика игры слепого и слабовидящего ребенка. -М.:Академия-2008.-438 с.

6. Маллаев Д.М. Теория игры с позиций деятельностного подхода.// Известия ДГПУ-2007- с?

7. Мусейибова Т.А. Развитие пространственной ориентировки у детей дошкольного возраста. Автореферат дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Л., 1964г., 19с.

8. Подколзина Е.Н. Особенности пространственной ориентировки дошкольников с нарушением зрения // Дефектология. -- 2008. -- №4.

9. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 1999.

10. Свердлов B.C. Пространственная ориентировка слепых. - М.: 1982г.

11. Семенов Л.А., Шлыков В.П. Использование объемной куклы при освоении «азбуки движений» учащимися подготовительных и младших классов школ для слепых и слабовидящих, с. 7732.

12. Солнцева Л.И. Некоторые особенности психического развития детей с нарушениями зрения в современных условиях // Дефектология. - 2000. - № 4. - С.3-8.

13. Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. - М.: Педагогика, 1980.

14. Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. - М.: Полиграф сервис, 2000.