Психологические науки/8. Психолого-воспитательные проблемы

развития личности в современных условиях

Большая просьба не включать руководителя в соавторы. Это нужно для отчета по НИР, чтобы было видно, кто руководил НИД студентк

Ибрагимова В.

студентка IV курса дошкольного отделения факультета дошкольного и начального образования Орского гуманитарно-технологического института (филиала) Оренбургского государственного университета, Россия

(Научный руководитель – Сударчикова Л. Г., к.п.н., доцент кафедры детской психологии Орского гуманитарно-технологического института (филиала) Оренбургского государственного университета, Россия)

Коррекционно-развивающяя работа по оптимизации внимания у детей 5 – 6 лет

Проблема готовности ребенка к школьному обучению рассматривается в настоящее время как психологическая: приоритет отдается уровню развития мотивационно-потребностной сферы, произвольности психических процессов, операционных навыков, развитию тонкой моторики руки. Тем не менее, на практике работа со старшими дошкольниками сводится в первую очередь к обучению чтению, письму и счету для обеспечения им некоторой базы на первых этапах адаптации к школе.

Формирование же у ребенка соответствующей произвольности внимания, памяти, мышления, ориентировки на способ действия выступает при этом как побочный продукт обучения: это предположительно должно сформироваться в процессе учения опосредованно, по мере развития интеллектуальных навыков.

Однако специальные психологические исследования Мухиной В. С., Дубровинской Н. В., Волковой Н. А. показывают, что дети старшего дошкольного возраста не имеют достаточно развитого, или оптимального уровня внимания, у них слабо распределяемые объем и устойчивость внимания.

Хотя именно развитые свойства внимания и его организованность являются факторами, определяющими успешность обучения в школе. При этом различные свойства внимания имеют неодинаковый «вклад» в успешность обучения по разным школьным предметам (по исследованиям Венгера Л. А., Гальперина П. Я., Рутмана Э. М.). Так, при овладении математикой ведущая роль принадлежит объему внимания, успешность усвоения языка связана с точностью распределения внимания, а обучение чтению – с его устойчивостью.

Противоречие между необходимостью развития внимания старших дошкольников и недостаточной развивающей работой в данном направлении в практике дошккольных образовательных учреждений обуславливает актуальность темы нашего исследования.

Цель исследования состояла в изучении путей оптимизации внимания детей 5 – 6 лет. В качестве гипотезы исследования нами было выдвинуто предположение о том, что развивающе-коррекционные занятия с детьми 5 – 6 лет, включающие в себя психотехнические упражнения, игротерапию и психогимнастику, направленные на развитие видов и свойств внимания, будут способствовать оптимизации этого психического процесса у дошкольников.

Базой исследования стало МБДОУ «Звездочка» г. Гая Оренбургской области. Участники исследования – дети старшей группы в количестве 15 человек. Исследование проводилось с ноября 2013 по апрель 2014 года.

В теоретической части нашего исследования мы, опираясь на исследования Л. А. Венгера, Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, Штерна, Б. Прейера, Е. А. Панько, проанализировали генезис внимания и его особенности на разных этапах дошкольного детства. Уточнено, что внимание в старшем дошкольном возрасте тесно связано с речью (Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец, Н. Ф. Добрынин). Н. Ф. Добрынин, А. М. Бардиан, Н. В. Лаврова отмечают, что развитие непроизвольного внимания дошкольников связано с обогащением личных интересов ребенка. В 4, 5 – 5 лет у ребенка появляется способность направлять внимание под воздействием сложной инструкции взрослого; а в 5 – 6 лет формируется элементарная форма произвольного внимания под влиянием самоинструкции. При этом внимание детей 5 – 6 лет наиболее устойчиво в активной деятельности, играх, манипуляциях предметами. Побудительной силой произвольности внимания становится стойкий интерес детей как к результату, так и к процессу выполнения деятельности.

А когда возрастные и индивидуальные возможности ребенка своевременно не реализуются и не создаются условия для формирования возрастных новообразований, возникает необходимость в составлении индивидуальных развивающе-коррекционных программ соответствующей направленности и их реализации в практике ДОУ.

Опираясь на результаты теоретического анализа, мы провели экспериментальное исследование. На констатирующем этапе была проведена диагностика уровня развитости внимания по следующим методикам: 1) оценка уровня продуктивности и устойчивости у детей 5 – 6 лет по методике «Найди и вычеркни», модификация теста Бурдона; 2) оценка уровня сформированности произвольного внимания по методике использования фигурных таблиц «Проставь значки», модификация метода Пьерона-Рузера); 3) оценка объема внимания по методике «Запомни и расставь точки», модификация Немова Р.С.; 4) оценка степени устойчивости внимания по методике «Перепутанные линии», модификация теста Рея.

По результатам диагностического исследования нами выявлено 4 уровня развития внимания у детей-участников эксперимента: 13, 3 % –очень высокий уровень развития внимания; 33, 3 % – высокий; 33, 3 % – средний; 20% – низкий.

С детьми, показавшими низкий и средний уровень развития внимания, на формирующем этапе эксперимента мы провели развивающе-коррекционную работу. Цель коррекционно-развивающей работы заключалась в создании психолого-педагогических условий и проведении занятий по оптимизации внимания у детей 5 – 6 лет. Достижение этой цели стало возможно в процессе развития у них в экспериментальном обучении всех свойств внимания.

В своей исследовательской работе мы ориентировались на групповую форму организации коррекционно-развивающей работы, как на более эффективную с точки зрения психологических результатов, так и более емкую по времени. Основное содержание групповых занятий составляли игры и психотехнические упражнения («Слушай хлопки», «Найди одинаковые предметы», «Запрещенное движение», «Поиск предмета»), направленные на развитие всех свойств внимания (концентрации, объема, произвольности, переключения, распределения, продуктивности и устойчивости).

Для педагогов ДОУ нами были организованы консультации на темы «Внимание и готовность детей к школе», «Тренировка внимания – условия успешного обучения». Были предложены консультации для родителей на темы: «Внимание и готовность к школе», «Особенности внимания у детей 5 – 6 лет». В уголке для родителей была оформлена папка-передвижка на тему «Нарушения внимания у детей», где им были предложены рекомендации по развитию внимания старших дошкольников.

По окончании коррекционно-развивающего этапа нами осуществлялся контрольно-оценочный этап исследования с использованием диагностических методик этапа констатации. Результаты повторной диагностики следующие: очень высокий уровень развития внимания – у 37, 5% детей; высокий – 2 – 25%; средний – 3 – 37, 5%. Низкий уровень не выявлен.

С помощью математической обработки полученных результатов мы получили положительный (0, 64) коэффициент корреляции по Спирману, что подтверждает верность гипотезы исследования и действенность коррекционно-развивающей работы по оптимизации внимания у детей 5 – 6 лет.