Психологические науки/9. Педагогическая психология

Шарандина Д. Д.

студентка IV курса дошкольного отделения факультета дошкольного и начального образования Орского гуманитарно-технологического института (филиала) Оренбургского государственного университета, Россия

Научный руководитель – Сударчикова Л. Г., к.п.н., доцент кафедры детской психологии Орского гуманитарно-технологического института (филиала) Оренбургского государственного университета, Россия

Отношения со сверстниками как средство формирования произвольного поведения у детей 4 – 5 лет

В детской психологии развитие произвольности рассматривается как основная и центральная линия становления личности ребенка (Л.С. Выготский, Д.Б.Эльконин, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович). В последние годы проблема развития произвольного поведения приобретает особую значимость в связи с усиленным вниманием к подготовке ребёнка к школе. Вследствие этого развитие произвольности исследуется в контексте игровой деятельности дошкольников и его общения со взрослым (Д.Б. Эльконин, Е.А. Бугрименко, Н.Я. Михайленко, Н.Я. Короткова, М.И. Лисина, Е.О.Смирнова).

Общение дошкольника со сверстниками, по мнению Ж. Пиаже, А.В. Запорожца, А.К. Марковой, М.И. Лисиной, А.Г. Рузской, С.Г. Якобсона, способствует развитию таких показателей развития личности ребёнка, как речь, познавательная и социальная децентрация, мораль и нравственность, самосознание и самооценка. Присутствие сверстников оказывает существенное влияние на произвольность поведения детей 4 – 5 лет. Однако вопрос о конкретном характере влияния сверстника на разные аспекты произвольного поведения ребёнка на разных этапах дошкольного детства остаётся открытым. Это и обуславливает актуальность темы исследования.

Цель нашей работы заключалась в изучении особенностей влияния сверстников на произвольность в поведении дошкольников 4 – 5 лет. Гипотезой исследования стало предположение, что становлению произвольного поведения детей 4 – 5 лет способствуют сверстники, так как присутствие и участие других детей: 1) усиливает мотивацию к деятельности; 2) способствует осознанию ребенком своего поведения; 3) влияет на произвольное поведение дошкольников и зависит от их возраста и отношения к сверстнику.

Экспериментальное исследование проводилось в старшей группе МБДОУ № 94 г Орска, с октября 2013 по май 2014 года с детьми 4 – 5 лет в количестве 30 человек. Констатирующий этап исследования имел целью изучение особенностей влияния сверстника на произвольность поведения у детей старшего дошкольного возраста в двух коммуникативных ситуациях: 1) в индивидуальной деятельности, где взрослый давал задание и уходил, предоставляя ребёнку возможность действовать самостоятельно (игра с правилом «Хитрая лиса», модификация методики «Изучение выполнения детьми правил в подвижной игре» Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной); 2) совместно со сверстниками, где ребёнок выполнял задания вместе с тремя детьми того же возраста (ситуация «Донеси постройку», модификация методики «Изучение целенаправленности деятельности» В.К. Котырло). Третье задание («Рисуем чёрточки», модификация методики: «Изучение достижения цели в условиях помех Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной), выявляло устойчивость к посторонним раздражителям и помехам. Сведения о взаимоотношениях детей со сверстниками в группе детского сада мы получили из беседы с воспитателями.

Это позволило выделить три группы детей. У детей первой группы (14%) присутствие сверстников не оказало существенного влияния на произвольность поведения. Во всех коммуникативных ситуациях показатели произвольного поведения у них были стабильно высокими. Однако в присутствии сверстников они более эмоционально реагировали на успех: прыгали, хлопали в ладоши.

Вторую группу (54%) составили дети, у которых присутствие сверстников существенно повышало уровень произвольности во всех заданиях. Вместе со сверстниками, по сравнению с индивидуальной деятельностью, они охотно принимали задания, были более сосредоточенными и внимательными. Присутствие сверстников усиливало эмоциональное реагирование на успешно выполненное задание и успех сверстников. Наблюдая ошибки в действиях других детей, дошкольник осознавал свои ошибки и стремился их исправить.

В третью группу вошли дошкольники (32%), у которых присутствие сверстников существенно снижало уровень произвольного поведения. В присутствии сверстников этих детей отличала повышенная эмоциональная расторможенность, они вели себя возбуждённо: начинали толкать сверстников, смеялись, вертелись, гримасничали. Выполняя задания, старались опередить сверстников: первыми прыгнуть в круг, быстрее донести постройку, скорее закончить рисование чёрточек. Правила и образцы способов действия не опосредовали их поведение. Допуская ошибки, кричали на сверстников, замахивались линейкой. Конкурентное отношение к другим детям проявлялось в фиксации на собственном Я, негативном отношении к чужому успеху, отсутствии сотрудничества, наличии соревновательности при выполнении заданий в присутствии сверстников препятствовало их позитивному влиянию.

С целью подтверждения данных выводов мы провели исследование отношения к сверстникам у детей выделенных групп с помощью метода проблемных ситуаций (методика «Мозаика» Е. О. Смирновой и В. М. Холмогоровой) и беседы с воспитателями (вопросы разработаны нами).

Анализ результатов беседы с воспитателями показал, что дети, относящиеся к первой и второй группе доброжелательны в общении, бесконфликтны и популярны в группе детского сада. Они успешны на занятиях, умеют радоваться успехам других детей. Детей третьей группы отличает агрессивность и повышенная конфликтность, недоброжелательность. Они не пользуются популярностью у сверстников, но их принимают в игры. На занятиях часто отвлекаются сами и отвлекают других детей. Не точно выполнив задание, обвиняют сверстников, обижаются на поощрения других детей, видят в них конкурентов. Все это говорит о том, что конкурентное отношение к сверстникам снижает произвольность поведения этих детей.

Для создания сверстниковой зоны развития произвольного поведения на формирующем этапе эксперимента с детьми третьей группы мы провели коррекционную работу, направленную на оптимизацию конкурентного отношения к сверстнику. Нами использована коррекционная программа К. В. Храмовой на преодоление конкурентности у детей 4 – 5 лет и развитие способности видеть в сверстниках друзей и партнёров. [2] Принципы построения программы: безоценочность, отказ от реальных предметов и игрушек, отсутствие соревновательности в играх. Все дети были распределены на две смешанные группы. В них входили дети, которые имели конкурентное отношение к сверстнику, а также толерантные дети.

Основной задачей I этапа являлся отказ от речевых способов общения и введение особого языка условных сигналов физического контакта, которыми дети могли обмениваться при общении. II этап был направлен на формирование способности видеть сверстника, обращать на него внимание и уподобляться ему. На III этапе основной задачей было научить ребёнка согласовывать собственное поведение с поведением других детей. IV этап состоял из игр, направленных на переживание общих эмоций, чувств и единства с другими детьми. На V этапе становится возможным использование игр, требующих от детей взаимопомощи, проявления сопереживания и сорадования. На VI этапе необходимо было научить детей видеть и подчёркивать положительные качества и достоинства других детей. На VII этапе проводились игры-занятия, предполагающие различные формы просоциального поведения: дети должны делиться со сверстником, помогать ему в процессе совместной деятельности.

На контрольном этапе эксперимента было проведено повторное тестирование показателей произвольного поведения у детей с конкурентным отношением к сверстнику по заданиям констатирующего этапа эксперимента.

Результаты опробования коррекционной программы показали, что преодоление конкурентности в отношениях между детьми старшего дошкольного возраста способствует не только развитию способности понимать и видеть другого, но и повышению влияния сверстника на произвольное поведение дошкольника 4 – 5 лет. Это подтверждает гипотезу о том, что сверстники способствуют становлению произвольного поведения ребёнка. Участие других детей усиливает мотивацию к деятельности и способствует осознанию своего поведения. Динамика произвольного поведения у детей 4 – 5 лет с конкурентным отношением к сверстнику после проведения коррекционной работы показала, что к первой группе до и после эксперимента принадлежит 14 % детей, во второй группе до эксперимента 54 % детей, а после – 86 %, в третьей группе до эксперимента 32 % детей, после – 0 %. Статистическая обработка экспериментальных данных с помощью ранговой корреляции по Ч. Спирмену (0, 836) показала действенность коррекционной программы и верность гипотезы исследования.

Список литературы.

1. Сударчикова Л. Г. Диагностика межличностных отношений дошкольников 3 – 4 лет и их коррекция в контексте психологического сопровождения ребенка в ДОУ // II международная научно-практическая конференция 10-11 ноября 2013 г. «Дошкольное образование в стране и мире : исторический опыт, состояние и перспективы». – Прага: Издательство Vědecko vydavatelské centrum "Sociosféra-CZ", 2013. – С. 92 – 94.

2. Тренинг внимания у детей 5 – 10 лет. / Храмова К. В. В кн: «Возможности практической психологии в образовании» / под ред. Бурлаковой Н. С. - № 1. - Перспектива, 1998.