студентка IV курса факультета дошкольного и начального образования

Семёнова А.Л.

Орский гуманитарно-технологический институт (филиал)

Оренбургского государственного университета, Россия

Особенности межличностных отношений старших дошкольников: теоретический аспект

К старшему дошкольному возрасту, дети начинают осознавать не только свои конкретные действия, но и желания, переживания, мотивы, которые объединяют и интегрируют личность ребенка в целом. Сверстник становится для дошкольника неким образцом для сравнения, подражания и получения информации о себе.

Таким образом, к старшему дошкольному возрасту, сверстник является для ребенка не только предпочитаемым партнером по общению и совместной деятельности, не только средством самоутверждения, но и самооценной, самодостаточной личностью, субъектом обращения его целостного, неразложимого Я.

Межличностные отношения рассматриваются в детской психологии как избирательные предпочтения одних детей перед другими, а сверстник соответственно выступает как предмет эмоциональной или деловой оценки (Я.Л. Коломинский, Т.А. Репина). Эта оценка может быть следующих типов:

1. Пассивно-положительный тип отношения к сверстнику. Дети с этим типом отношения решают проблемные ситуации в пользу сверстника. Однако эти решения осуществляются на нейтральном, индифферентном эмоциональном фоне при отсутствии какой-либо вовлеченности в действия и переживания сверстника.

2. Эгоистический тип отношения к сверстнику. Для него так же характерно отсутствие интереса к сверстнику и каких-либо эмоциональных проявлений, связанных с ним. Но в отличие от предыдущего случая все проблемные ситуации решаются в свою пользу.

3. Конкурентный тип отношения к сверстнику. Дети данного типа решают проблемные ситуации в свою пользу. Но их решения сопровождаются ярко выраженными эмоциями и сомнениями. Они активно вовлекают в действия сверстника, оценивают и осуждают их, демонстрируют свое преимущество.

4. Личностный тип отношения к сверстнику. Такие дети демонстрируют интерес к сверстнику, эмоциональную и практическую вовлеченность в его действия и последовательное просоциальное поведение в большинстве ситуаций межличностного общения с другими детьми. Выбор в пользу сверстника эти дети, как правило, осуществляют без колебаний и огорчений. Иногда они сравнивают и объективно оценивают результаты своей деятельности и деятельности сверстника, но при этом не затрагивают личные качества последнего.

5. Неустойчивый тип отношения отличается тем, что у детей не наблюдается определенной стратегии поведения в экспериментальных ситуациях. В одних случаях дети проявляют личностное отношение к сверстнику, в других конкурентное; иногда они спокойно и с удовольствием уступают игру сверстнику, иногда после долгих колебаний принимают решение в свою пользу. Но во всех случаях они с интересом наблюдают за действиями сверстника и эмоционально включены в его активность.

Анализ феномена межличностных отношений дошкольников в сверстниковой группе с точки зрения потребности детей в общении и степени удовлетворения этой потребности показывает, что в основе формирования межличностных отношений и привязанностей детей в изучаемом возрасте лежит удовлетворение коммуникативных потребностей (М. И. Лисина).

Таким образом, в старшей группе детского сада присутствует сложная система межличностных связей ее членов в соответствии с их деловыми и личностными качествами, ценностными ориентациями группы, определяющими, какие качества наиболее высоко в ней ценятся.

Список литературы:

1. Лисина, М. И. Формирование личности ребёнка в общении / Под ред. М. И. Лисиной. - Издательский центр «Питер», 2009.

2. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения. / Под ред. М. И.Лисиной.-Москва : Педагогика, 1986.

3. Смирнова, Е. О. Детская психология : учеб, для вызов. Е. О. Смирнова. - Питер, 2011.