к.п.н. Панина С.В., д.п.н. Барахсанова Е.А., к.п.н. Архипова С.Н.

Северо-Восточный федеральный университет, Россия

Образовательные вузовские технологии в условиях цифрового пространства

Стратегические ориентиры и современные тенденции развития высшего образования обуславливают изменение содержания профессиональной подготовки бакалавров и магистров в условиях перехода на уровневую систему обучения. В этой связи требуется обеспечить не только качество вузовского образования в соответствии с государственным и социальным заказами, но и сделать его современным, отвечающим требованиям инновационного развития государства. Как показывает мировая практика, внедрение инноваций происходит благодаря использованию новых технологий. Применительно к вузовскому образованию необходимо использовать потенциал современных и инновационных технологий для обновления программно-технологического обеспечения образовательного процесса, направленного на становление конкурентоспособного специалиста, способного также их применять в будущей профессиональной деятельности. Широкое внедрение образовательных технологий в вузе – сложный процесс, требующий не только ресурсного обеспечения, но и соответствующей мотивации профессорско-преподавательского состава и его подготовленности к данной работе [1]. Однако в соответствии с современными требованиями использование образовательных технологий – это веление времени, своего рода показатель профессиональной компетентности преподавателя. По словам Н.В.Бордовской, образовательные технологии – необходимый инструментарий школьного и вузовского преподавателя. В них заложен огромный потенциал для повышения профессионального мастерства и достижения целей, которые общество ставит перед системой образования – подготовить молодое поколение к самостоятельной жизни и профессиональной деятельности как граждан [2].

Современная наука обогатилась инновационным социально-психологическим феноменом – феноменом цифрового образовательного пространства. В истории человеческой цивилизации регулярно происходили преобразования из-за кардинальных изменений в сфере обработки информации вследствие информационных революций. Информационная революция нашего времени позволила перейти человечеству на качественно новый этап - этап эволюции - киберэволюцию – стала катализатором новых кардинальных изменений социальных структур во всем мире.

Если обратиться к понятию цифровое образовательное пространство, необходимо определить факторы появления данного феномена. Как справедливо отмечают специалисты, это и набирающие темпы процессы информатизации, компьютеризации и интернетизации во всех областях науки и производства, характеризуется тем, что основным и наиболее значимым продуктом становится информация и компьютерные базы данных, а ведущими видами деятельности современного человека становятся процессы хранения, обработки и передачи информации, создания, обновления и защиты компьютерных баз данных и т.д. Цифровое пространство – это некое созданное и постоянно дополняющееся человечеством сетевое информационное воплощение ноосферы.

Весьма интересен подход В.А. Плешакова и А.В. Мудрика к раскрытию такого понятия как «киберсоциализация человека» (социализация личности в киберпространстве). Исследователи рассматривают его как процесс качественных изменений структуры самосознания личности и потребностно-мотивационной сферы индивидуума, происходящий под влиянием и в результате использования человеком современных информационно-коммуникационных, компьютерных и цифровых технологий в контексте усвоения и воспроизводства им культуры в рамках персональной жизнедеятельности. Определена классификация факторов киберсоциализации: мегафакторы (киберпространство, интернет, сотовая связь); макрофакторы (национальная доменная зона, почтовые сервисы интернет-среды, социальные сети интернет-среды, поисковые системы, файлообменные сети, интернет-реклама, блогосфера, массовая он-лайн-игра); мезофакторы (вики-проекты и интернет-словари, интернет-телевидение и радио, IP-телефония, форумы, чаты, интернет-магазины, интернет-аукционы, электронные платежные системы, компьютерная или консольная игра) и микрофакторы (программное обеспечение ПК и сотовых телефонов, персональная зона киберпространства, игровой персонаж в компьютерной игре) [3].

Таким образом, цифровое пространство - это действительно своеобразное новое жизненное пространство. В процессе социализации человека в киберпространстве перестраиваются и изменяется характеристика образовательного процесса. В связи с этим цифровое пространство должна рассматриваться как «социально-педагогический полигон» для многочисленного и относительно безопасного апробирования разных и выработки оптимальных моделей жизнедеятельности. И как справедливо отмечает Д.А. Медведев «единство управления воспитаниям российских школьников и студенческой молодежи может быть достигнуто посредством пропаганды в киберпространстве базовых национальных ценностей и приоритетов России, составляющих государственную идеологию, в центре которой – человек»[3].

Таким образом, современный этап развития образования характеризуется повышенным вниманием к изучению проблем, связанных с разработкой стратегий, эффективных моделей обучения и образовательных технологий. В последние годы в педагогической деятельности стали использоваться активные методы обучения и интерактивные технологии. Следует отметить, что образовательная практика по сравнению с педагогической теорией демонстрирует явное продвижение в плане применения инновационных методов обучения и технологий. Тогда как в педагогической науке остаются недостаточно разработанными вопросы, связанные с определением теоретических основ, принципов построения и реализации учебного процесса при использовании активных методов обучения и интерактивных технологий, классификацией их и др.

Вместе с тем использование активных методов обучения и интерактивных технологий в образовательной практике не носит массовый характер. Все еще педагогами используются традиционные методы и образовательные технологии, основанные на объяснительно-иллюстративной подаче учебного материала. Тогда как образовательный потенциал интерактивных технологий и активных методов обучения позволяет на качественно новом уровне преподавать учебные дисциплины в интерактивном режиме, когда знания обучающимися усваиваются благодаря активной мыслительной работе, самостоятельной познавательной деятельности. Учебный процесс приобретает новые грани педагогического взаимодействия, характеризующегося партнерством, педагогической поддержкой, активными способами сотрудничества.

В настоящий момент в вузе особенно актуальна проблема внедрения интегративных технологий обучения в связи с переходом на новые федеральные образовательные стандарты и уровневое высшее профессиональное образование. В соответствии с ФГОС 3 поколения требуется не менее 30% учебного времени уделять активным методам обучения, интерактивным технологиям, и нам кажется именно ингретивных .

Так в Северо-Восточном федеральном университете для инновационного развития учебного процесса создан Центр перспективных технологий в образовании, целью которого

Для обеспечения высокого качества профессиональной подготовки и конкурентоспособности выпускников федерального университета необходимо, на наш взгляд, модернизировать учебный процесс. Анализ потенциала вуза, практики преподавания позволяет нам определить основные направления внедрения современных образовательных технологий: трансфер современных образовательных технологий, используемых в ведущих зарубежных и российских вузах; разработка разноуровневых программ дополнительного образования, в том числе дистанционного обучения, и проведение курсов повышения квалификации преподавателей, обучающих семинаров; организация стажировок преподавателей в ведущих зарубежных и российских вузах и инновационных центрах; введение наставничества преподавателей, активно внедряющих современные образовательные технологии, над молодыми специалистами; создание творческих групп по разработке современных образовательных технологий; тиражирование и распространение педагогически ценного опыта преподавателей федерального университета; организация мастер-классов и педагогических мастерских преподавателей, активно использующих современные образовательные технологии в преподавании; информационное наполнение портала федерального университета информацией о современных образовательных технологиях; создание цифрового кампуса и размещение в нем учебно-методических материалов о современных образовательных технологиях.

Реализация вышеперечисленных основных направлений внедрения современных образовательных технологий в учебном процессе федерального университета будет способствовать повышению уровня компетентности выпускников вуза благодаря продуктивному обучению и продуманной организации преподавания.

Литература

1.Мордовская А.В. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. Якутск: Издательский дом СВФУ, 2012-121с.

2.Современные образовательные технологии: учебное пособие / коллектив авторов; под ред. Н.В. Бордовской. – 2-е изд. стер. – М.: КНОРУС, 2011.

3.Плешаков В.А. Киберсоциализация… http: //vapleshakov.livejournal. com/