Педагогические науки / 2. Проблемы подготовки специалистов

Аспирант Белоногова Л.Н.

ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова»

Аспекты и показатели готовности будущих учителей к патриотическому воспитанию младших школьников

Одной из основных задач современной государственной политики Российской Федерации является воспитание чувства патриотизма, которое рассматривается как наиболее значимая, непреходящая ценность, присущая всем сферам жизни общества и государства.

В наши дни возрождается интерес к культурным и национальным традициям малой Родины, однако в педагогической среде еще не сформировалось глубокое понимание роли историко-культурного опыта региона в учебно-воспитательной деятельности образовательных учреждений, семьи и других социальных институтов.

Введение новых государственных стандартов начального общего образования требует поднять осуществление образовательного процесса на более высокий и качественно новый уровень, сделав неотъемлемой стороной образовательного процесса воспитание патриотизма, чувства долга, ответственности и дисциплины. Эта проблема становится объективно тем актуальнее, чем острее проявляется индифферентное и негативное отношение детей и молодежи к таким понятиям, как патриотизм, любовь к Родине, защита интересов государства.

Успешная реализация целей и задач патриотического воспитания подрастающего поколения в современных условиях во многом зависит от качества профессиональной подготовки педагога. Социальный заказ современному учителю заключается в том, чтобы воспитать в ребенке любовь и уважительное отношение к России, своему народу, родному языку, национальной культуре, национальным традициям и обычаям, к своей малой Родине.

В решении этой задачи особое место занимает приобщение школьников к истории, культуре, традициям родного края. Обилие информации, близкой и доступной ребенку, возможность самим учащимся сыграть посильную роль в благоустройстве родного города позволяет говорить о необходимости использования в патриотическом воспитании школьников краеведческого материала, устного народного творчества, обычаев, народных игр, праздников. Это делает проблему совершенствования подготовки будущих учителей к реализации регионального компонента в патриотическом воспитании школьников особенно важной.

Проблема состоит в том, что современные учителя не готовы к использованию регионального материала в патриотическом воспитании школьников, что связано с недостаточным уровнем знаний о родном крае, с отсутствием мотивации, низким уровнем развития патриотического сознания.

Анализ литературы показал, что на рубеже ХХ – ХХI вв. обоснована необходимость реализации в обучении регионального содержания. Основываясь на трудах исследователей содержания национально-регионального образовательного компонента, отмечаем, что оно должно учитывать традиции краеведения (В. В. Судаков), природные и исторические, культурные особенности региона (А.Ю. Тихонова) и его этнокультурные особенности (И.А. Ивашкина, Т.В. Поштарева) [3,4].

Использование регионального содержания должно способствовать формированию личности учащегося как достойного представителя региона, умелого хранителя, пользователя и создателя его социокультурных ценностей и традиций; призвано гарантировать право на получение нормативных знаний о природе, истории, экономике и культуре Ульяновской области, повысить статус образования как фактора развития региона; расширить комплекс гуманитарных и естественнонаучных методов познания; содействовать формированию деятельностной структуры личности; познавательной, коммуникативной, нравственной, трудовой, физической культуры; расширить, углубить и конкретизировать знания, предусмотренные федеральным компонентом. Региональный материал отвечает потребностям, интересам народов нашей страны и позволяет организовать образовательный процесс, направленный на изучение природных, социокультурных и экономических, исторических особенностей региона.

Подготовка будущих учителей к использованию регионального материала в патриотическом воспитании младших школьников находится в неразрывной связи с подготовкой к другим направлениям воспитательной работы, что обусловлено органическим единством патриотического воспитания с другими составными частями воспитания.

Понятие «готовность» анализировалось в исследованиях, посвященных вопросам общей психологической готовности человека к труду (В.В. Сериков, А.А. Смирнов), рассматривающих процесс формирования готовности личности к отдельным видам деятельности (П.К. Анохин, А.Э. Голубева, И.А. Крупнов, А.Р. Лурия), к профессиональной педагогической деятельности (С.А. Николаенко, В.А. Сластенин, Р.Г. Шакирова, А.И. Щербаков и др.).

Можно выделить два основных подхода в изучении готовности к деятельности:

1) готовность как определенное функциональное состояние, как психологическое условие успешности выполнения деятельности, как избирательная активность, настраивающая организм, личность на будущую деятельность; как психологическая установка, которая функционирует на фоне общей активности организма, как состояние, предшествующее поведению; как социально фиксированная установка, характеризующая общественное поведение личности (Е.С. Кузьмин, В.А. Ядов и др.);

2) готовность как сложное личностное образование, многоплановая и многоуровневая структура качеств, свойств и состояний, которые в своей совокупности позволяют определенному субъекту более или менее успешно осуществлять деятельность (К.М. Дурай-Новикова, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А. Сластенин и др.) [1,2,5].

Анализ работ по проблеме готовности к профессиональным видам деятельности показывает, что исследователи данный феномен рассматривают как необходимое условие, как возможность и способность субъекта эффективно включаться в соответствующую деятельность. Кроме этого, в содержании готовности личности к деятельности выделены как деятельностная, так и психологическая составляющие.

Особенностью подготовки студентов педагогического колледжа к патриотическому воспитанию младших школьников является то, что она представляет собой систему, состоящую из двух взаимосвязанных подсистем (аспектов).

Первую составляет собственно патриотическое воспитание студентов как граждан российского государства, воспитание истинных патриотов своей Малой Родины, а вторую – подготовка студентов как будущих учителей к регионализации патриотического воспитания младших школьников, которая не только готовит их к эффективной самостоятельной педагогической деятельности по данному направлению воспитательной работы, но и оказывает дополнительное воспитательное воздействие на их личностное развитие.

Личностная готовность рассматривается как сложное, устойчивое интегративное качество личности, в структуру которой входит ряд компонентов, таких как мотивационно-ценностный, когнитивный и поведенческий. Данный аспект отражает уровень развития патриотического сознания будущего учителя и то, насколько сам студент является патриотом своей страны и Малой Родины.

Мотивационно-ценностный компонент личностной готовности характеризуется наличием интереса к патриотической деятельности, потребности в патриотической деятельности, патриотической направленностью деятельности, а также стремлением к саморазвитию и самосовершенствованию на благо своей малой Родины и страны, сформированностью нравственных качеств личности, наличие у будущего учителя патриотических чувств и мотивов патриотического поведения.

Когнитивный компонент личностной готовности предполагает наличие у студента достаточного объема патриотических знаний, которые могут стать базой возникновения и развития патриотического сознания, патриотических чувств и мотивов патриотического поведения, наличие знаний о природе, истории, культуре и выдающихся людях родного края.

Поведенческий компонент личностной готовности предполагает участие в патриотических мероприятиях, в общественно-значимой деятельности, расширение знаний о патриотизме и социальную активность. Поведенческий компонент проявляется в патриотических поступках и патриотической деятельности. Формирование активной профессиональной позиции будущих учителей в использовании регионального компонента содержания образования при осуществлении патриотического воспитания младших школьников путем включения студентов в разнообразную по видам, формам и содержанию деятельность, имеющую патриотическую направленность.

Профессиональная готовность понимается как наличие у студента совокупности определенных знаний, необходимых для осуществления педагогической деятельности, и сформированных на ее основе умений и навыков, способствующих успешному включению в данную деятельность.

Профессиональная готовность студентов педагогического колледжа к реализации регионального компонента в патриотическом воспитании школьников характеризуется наличием определенного уровня знаний по проблемам реализации регионального компонента в патриотическом воспитании младших школьников, владением способами, методами организации и осуществления патриотического воспитания в условиях регионализации образования.

Профессиональный аспект готовности также включает когнитивный компонент, мотивационно-ценностный и поведенческий компоненты готовности.

Мотивационно-ценностный компонент профессиональной готовности характеризуется мотивационно-ценностным отношением к работе по патриотическому воспитанию, постоянным самосовершенствованием необходимых личностных качеств и воспитательных умений. Студент осознает социальную значимость патриотического воспитания младших школьников и имеет устойчивый интерес к осуществлению данного вида воспитательной работы. У будущего учителя начальных классов формируется активная профессиональная позиция в использовании регионального компонента содержания образования при осуществлении патриотического воспитания младших школьников.

Когнитивный компонент профессиональной готовности характеризуется наличием определенных научно-теоретических и методических знаний о содержании, формах, методах патриотического воспитания младших школьников, необходимых будущему педагогу для осуществления патриотического воспитания детей младшего школьного возраста с опорой на региональный компонент содержания образования.

Поведенческий компонент профессиональной готовности характеризуется наличием у будущего учителя практических умений и навыков, необходимых для осуществления патриотической работы с младшими школьниками. Он предполагает наличие у студента способности самостоятельно строить методику воспитательной работы с младшими школьниками, используя новые технологии воспитания. Будущий учитель правильно определяет цели, задачи способы и перспективы педагогической деятельности по патриотическому воспитанию, занимается самообразованием по вопросам патриотического воспитания детей младшего школьного возраста, правильно определяет цели и задачи педагогической деятельности, направленной на решение задач патриотического воспитания, грамотно отбирает формы, методы и приемы патриотического воспитания младших школьников, использует творческий подход в этой деятельности, т.е. комплексно, вариативно применяет имеющиеся знания и умения, предвидит и прогнозирует результаты профессиональной деятельности: анализирует и использует опыт других педагогов, внедряя его в свою практику, с учетом специфики младшего школьного возраста.

Таким образом, патриотическое воспитание студентов педагогического колледжа осуществляется непосредственно (при воздействии на личность) и опосредованно (через процесс профессионально-педагогической подготовки). Такой подход к пониманию патриотического воспитания будущих учителей определяет двойственный характер цели патриотического воспитания студентов, которая включает формирование у будущих учителей: патриотизма как интегративного нравственного качества, характеризующего отношение к Родине и Отечеству, и готовности к реализации патриотического воспитания учащихся в общеобразовательной школе.

Литература:

1. Дурай-Новикова, К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. …д-ра пед. наук: 13.00.08. [Текст] / К.М. Дурай-Новикова. – М.: МГПИ, 1983. – 48 с.

2. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности [Текст] / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. – Минск, 1976. – 175 с.

3. Ивашкина, И.А. Патриотическое воспитание младших школьников на традициях народной педагогики: Автореф. дис. …канд. пед. наук: 13.00.01. [Текст] / Н.А. Ивашкина. – М., 2008. – 24 с.

4. Поштарева, Т.В. Формирование этнокультурной компетентности учащихся в полиэтнической образовательной среде: Автореф. дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01. [Текст] / Т.В. Поштарева. – Владикавказ, 2009. – 46 с.

5. Сластенин, В.А. Профессиональная готовность учителя к
воспитательной работе: содержание, структура, функционирование [Текст] / В.А. Сластенин. // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. – М.: Педагогика, 1982. – 151 с.