Д.п.н.,Тихомирова Л.Ф., Д.п.н., Симановский А.Э.

Ярославский государственный педагогический университет

 им. К.Д. Ушинского,

Организация  подготовки студентов-дефектологов к осуществлению здоровьесберегающей и здоровьеформирующей деятельности

 

Проблема сохранения  и укрепления здоровья детей в образовательных учреждениях  весьма актуальна. Решение данной проблемы возможно при организации работы в трех направлениях: дети, родители, педагоги. Большинство ученых, изучающих данную проблему, считают, ведущим направлением является подготовка педагогов.

Для проведения эффективной работы по сохранению, укреплению и формированию здоровья детей необходимо, чтобы сами педагоги были в достаточной мере грамотны. Т.Ф. Акбашев  (1997) пишет о необходимости пересмотра педагогами собственных взглядов на здоровье. Ученый подчеркивает, что здоровье детей начинается со здоровья педагогов.

В своей работе мы опираемся на  такие понятия, как здоровьесберегающая педагогика (Л.Ф. Тихомирова, 2004, 2011) и здоровьеформирующее образование (Н.К. Смирнов, 2007).

Здоровьесберегающая педагогика – это область педагогических и медико-психологических знаний, характеризующая процесс реализации образовательными учреждениями функции сохранения,  укрепления и формирования  здоровья детей. Здоровьеформирующее образование – это непрерывный процесс  усвоения ценностей и понятий, которые направлены на формирование навыков, умений и отношений, необходимых для осознания и оценки собственного здоровья и взаимосвязи между ним и  культурой здоровьесбережения, здоровым образом жизни.

Будущим педагогам и дефектологам придется участвовать в реализации функции сохранения и укрепления здоровья детей, а для этого здоровье должно стать для них ценностью, и они должны овладеть навыками здорового образа жизни.

 Здоровьеформирующее образование будущих педагогов и дефектологов мы представляем  как целенаправленную, комплексную и скоординированную деятельность субъектов образовательного процесса, направленную на развитие у студентов готовности к здоровьеформирующей деятельности.

В вопросах  подготовки студентов мы опираемся на  целый ряд подходов:  системный, функциональный, интегративный.

Основным результатом  процесса подготовки студентов  является их готовность к здоровьеформирующей деятельности. Психологической основой формирования готовности является теория формирования установок  личности  (Годфруа), т.е. готовности к тем или иным действиям.   Для работы по формированию навыков здорового образа жизни у детей необходимы  желание и особое отношение (мотивационный компонент готовности), знания (когнитивный компонент готовности), умения и владение технологиями сохранения и формирования здоровья (деятельностный компонент готовности), а также умение отследить результаты собственной деятельности, провести их экспертизу (рефлексивный компонент). 

  Особое внимание нами уделяется  содержанию здоровьеформирующего образования в вузе.  Опираясь  на дисциплины, представленные в стандарте, например «Основы медицинских знаний»,  в то же время широко используются возможности курсов по выбору «Здоровьесберегающая педагогика», «Здоровьесберегающие технологии» и др. 

Вопросы управления здоровьеформирующим образование студентов решаются на всех уровнях:  на методологическом уровне (субъектом выступает ректорат), на  организационно-педагогическом уровне (субъектом выступает факультет), на  технологическом уровне (субъектом выступает кафедра), на психолого-педагогическом уровне (субъектом выступает преподаватель). Кафедры дефектологического факультета  активно участвуют в планировании подготовки студентов, включении в учебный процесс  курсов по выбору здоровьеформирующей направленности, а преподаватели  обучают студентов здоровьесберегающим технологиям.

 Кроме  предметов учебно-тематического плана здоровьеформирующей направленности  в вузе  были проведены такие мероприятия, как  научная студенческая конференции «Здоровый образ жизни», акции «Я выбираю жизнь», «Молодежь против СПИДа» и др.

Результаты  исследований показали, что, работа по подготовке специалистов в социальной сфере  к осуществлению здоровьесберегающей деятельности необходима. Структура и целевые установки подготовки специалистов в социальной сфере и  педагогов представлены нами в таблице №

Таблица №1.

Структура и целевые установки профессиональной подготовки олигофренопедагогов и дефектологов

Цели и задачи гуманистической концепции образования

Гармония человека с природой, социумом, культурой

 

Цели и задачи блока медико-биологической подготовки: установка на здоровье

Здоровье соматическое,

нравственное, духовное

 

Интеграция дисциплин всех блоков, обеспечивающих целостность профессиональной подготовки: культурный кругозор, культуру здоровья,  компетентность в вопросах здоровья, здорового образа жизни

Система реализации:

1.Содержание дисциплин медико-биологического блока

2. Здоровьесберегающие технологии

3. Оценка эффективности педагогических систем с учетом влияния на здоровье

 

Разработанные нами программы спецкурсов в полной мере учитывают содержание деятельности олигофренопедагога и дефектолога по сохранению и укреплению здоровья детей в образовательном учреждении.

Проведенные нами опрос и тестирование студентов четвертого курса дефектологического факультета специальности «Олигофренопедагогика» и пятого курса специальности «дошкольная дефектология»  показали, что  у 69% студентов – высокая мотивация  к здоровьеформирующей деятельности,  высокий уровень знаний – у  35% , на хорошем и отличном уровне владеют технологиями формирования  навыков здорового образа жизни – 76%. Несколько в меньшей степени студенты освоили технологии экспертизы здоровьеформирующей деятельности и  педагогической деятельности вообще – 23% (высокий уровень).

Анализируя полученные  данные, мы выявили следующее: увеличилось число студентов (с 45,3% до 66,7%) в структуре ценностей которых одно из первых мест занимает здоровье.

Диаграмма 1.

Динамика  ценности здоровья у студентов (до и после прохождения спецкурса)

 

 Нами также установлено, что большинство респондентов (79,6%) стали связывать свою будущую педагогическую деятельность с необходимостью формирования ЗОЖ школьников (до проведения курса этот показатель составил соответственно 32,3%).

После изучения курса число студентов, которые стали стремиться вести здоровый образ жизни, возросло в 1,5 раза.

Диаграмма 2

Динамика сформированности знаний о здоровье и здоровом образе жизни

Диаграмма 3

Желание  заниматься формированием ЗОЖ детей

(до и после проведения курса)

Результаты этих исследований показали, что, работа по подготовке будущих педагогов,  дефектологов  к осуществлению здоровьесберегающей деятельности необходима.

Выводы:

1.                                                                                                                                                                                                                                                                                            Нами разработаны критерии готовности  студентов педагогического вуза и педагогов к реализации здоровьесберегающей деятельности: дидактический, психологический, воспитательный, что позволяет отслеживать эффективность подготовки.

2.                                                                                                                                                                                                                                                                                            Разработана программа «Здоровьесберегающие технологии в деятельности специальных образовательных учреждений», реализация которой позволила повысить готовность студентов к реализации функции сохранения и укрепления здоровья детей.

3.                                                                                                                                                                                                                                                                                            После реализации программы  повысился уровень знаний студентов о  здоровье и здоровьесберегающих технологиях,  сами студенты стали стремиться вести здоровый образ жизни, у большинства студентов в структуре ценностей стало преобладать здоровье.

Список литературы:

1.                                                                                                                                                                                                                                                                                     Акбашев Т.Ф. Валеопедагогика как система // Проблемы педагогической валеологии. – СПб., 1997.- С. 7-10

2.                                                                                                                                                                                                                                                                                     Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие технологии в образовательных учреждениях М., 2004.- 312с.

3.                                                                                                                                                                                                                                                                                     Тихомирова Л.Ф.  Теоретико-методические основы здоровьесберегающей педагогики. Монография/под ред. Рожкова М.И. Ярославль, Изд-во ЯГПУ, 2004.- 240с.

4.                                                                                                                                                                                                                                                                                     Тихомирова Л.Ф.  Школа-территория здоровья. Ярославль, 2011.-136с.