Жекибаева Б.А.

Балабеков К.А.

Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова

О соотношении понятий «компетентность» и «компетенция»

Анализ современных психолого-педагогических исследований по данной проблеме свидетельствует, что понятие «компетентность» вошло в широкий научный оборот сравнительно недавно.

Генезис понятия восходит к западной литературе, где к концу 1960-х – началу 1970-х гг. получает развитие новое направление в образовании – компетентностный подход.

Начало разработки компетентностного подхода в образовании в советский период относится к концу 1980-х годов и, как считает В.Н.Введенский, обусловлен широким содержательным наполнением данного термина.

Компетентностному подходу посвящен ряд научных исследований российских ученых А.И.Андреева, О.Л.Жука, И.А.Зимней, С.В.Кан-Калика, Н.В.Кузьминой, Ю.Н.Кулюткина, В.В.Макоско, А.К.Марковой, А.И.Мищенко, А.В.Петровского, Т.В.Поштарева, С.С.Рачевой, Е.И.Рогова, В.А. Сластенина, А.В.Хуторского, В.Д.Шадрикова.

В отечественной педагогике проблема компетентности нашла свое отражение в работах А.А.Калыбековой, Б.Т.Кенжебекова, А.С.Магауова, Г.Ж.Менлибековой, Н.Э.Пфейфер, А.П.Сейтешева, М.В.Семеновой, Ш.Т.Таубаевой, К.С.Успанова, Н.Д. Хмель.

Понятийно-терминологический аппарат теории компетентности в научной психолого-педагогической литературе включает также термин «компетенция», который требует четкого определения. Как уже было отмечено выше, компетенция (лат. сompetentia – добиваться; соответствовать, подходить) в социально-педагогической литературе трактуется как: 1) круг полномочий какого-либо органа или должностного лица; 2) круг вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлен.

Попытки разграничения понятий «компетенция» и «компетентность» содержатся в толковом словаре, авторы которого считают, что «компетентность – это осведомленность, авторитетность»; а «компетенция – круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом, кругом полномочий» [138, 123].

При анализе данного понятия нами выявлено, что многие российские исследователи А.И.Андреев, О.Л.Жук, И.А.Зимняя, В.В.Макоско, А.И.Мищенко, А.В.Хуторской, придерживаются мнения о необходимости разграничения этих понятий по основанию общепотенциальное (компетенция) и индивидуально-личностное (компетентность).

Изучение теоретических источников свидетельствует о наличии двоякого толкования понятия «компетенция», одно из которых отождествляется с дефиницией «компетентность». Так, в определении Миловановой Н.Г. и Прудаевой В.Н. компетенция есть «способность к осуществлению практической деятельности, требующей наличия понятийной системы и понимания, соответствующего типа мышления, позволяющего оперативно решать возникающие проблемы и задачи».

Указывая на случаи отождествления названных дефиниций, более четкое их разграничение приводит В.Н.Введенский. По мнению ученого, компетентность – это некая личностная характеристика, а компетенция – совокупность конкретных профессиональных или функциональных характеристик [5, 56-58].

Оригинальный подход к пониманию компетенции содержится в дефиниции С.Е. Шишова: «компетенция – это общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря обучению».

Несколько иной подход к рассматриваемому понятию прослеживается в трактовках группы ученых, которые в основу понятия «компетенция» вкладывают знания, умения, навыки. Так, И.А.Бочкарева под компетенцией понимает «совокупность качеств личности и профессиональных знаний, умений и навыков». 123]. В.А.Частухина считает, что компетенция порождает умение действовать, но представляет схему понятия в обратном порядке: компетенция → умения → навыки → знания.

Изучение и анализ научных исследований показывают, что лексический ландшафт термина «компетенция» довольно разнообразен, что ее содержательная наполняемость значительно расширилась и не ограничивается только функциональными обязанностями педагога. К ключевым компетенциям педагога относятся:

- деловая компетенция – ее связывают с принятием решений педагога на основе рефлексии своей и чужой видов деятельности;

- специальная компетенция – знание будущим учителем преподаваемых школьникам дисциплин;

- социальная компетенция – способность и готовность жить в социальном взаимодействии, изменяться и адаптироваться; способность будущего педагога к эмпатии, коммуникации, сотрудничеству, решать конфликты через дискуссию, компромисс;

- методическая компетенция – способность целенаправленно использовать полученные знания, умения для самообразования в комплексе с другими науками и учебными дисциплинами, в разработке учебных программ и проектов;

- личностная (персональная) компетенция – самостоятельность, самокомпетенция, аутопсихологическая готовность будущего педагога.

В целом, понятие «компетенция» в работах современных ученых получило широкое распространение, характеризующееся как сложное интегрированное явление, включающие профессиональные, социально-педагогические, социально-психологические, правовые и другие характеристики.

Таким образом, под компетенцией будущих учителей понимается наперед заданное требование (норма) к образовательной подготовке студента, а под его компетентностью – уже состоявшееся его личностное качество (совокупность качеств) и минимальный опыт по отношению к деятельности в заданной сфере.