Педагогические  науки / 5.Современные методы преподавания.

К.т.н. О.И. Овчаренко, к.т.н. Е.А. Плаксиенко

Таганрогский институт управления и экономики, Россия

Совершенствование методов формирования профессиональных компетенций с использованием ситуационных заданий

В настоящее время одним из основных условий перехода к инновационной экономике является наличие квалифицированных специалистов, а это предъявляет более высокие требования не только к обучающим технологиям, но и к технологиям контроля комплексных компетенций и полученных практических навыков. Реализация федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования неотъемлемо связана с использованием в учебном процессе современных интерактивных образовательных технологий. Обучающие технологии должны включать в себя больше, чем просто представление информации: необходима проверка действий обучаемого и оценка комплексных компетенций и практических навыков.

В связи с этим была предпринята попытка создать системы по курсам «Информационные технологии в управлении» и «Экономико-математические методы и модели», основанные на Web-технологиях, и имеющие не только обучающую направленность, но и контролирующую [1, 2]. Система имеет помимо обучающе-тренингового модуля контролирующе-оценивающий модуль, основанный на ситуационных заданиях, который позволяет существенно повысить эффективность обучения принципам работы с информационными технологиями.

При проектировании контролирующе-оценивающего модуля было решено отказаться от традиционной тестовой формы контроля, которая имеет ряд недостатков. Практика проведения занятий по курсу: «Информационные технологии в управлении» показала, что тестовый контроль не дает объективных оценок комплексных компетенций и практических умений студента. Поэтому в основу контролирующе-оценивающего модуля была положена библиотека ситуационных заданий. Несмотря на то, что ситуационные задания принято считать так называемыми «системами заданий в тестовой форме», однако они не обладают свойствами тестовых заданий, и, следовательно, тестами являться не могут т.к. реализованный в них принцип — правильный ответ на последующее задание зависит от ответа на предыдущее задание, противоречит статистической независимости тестовых заданий [3].

К достоинствам использования ситуационных заданий следует отнести их экономичность, технологичность (возможность использования в системах компьютерного обучения), возможность проверить уровень алгоритмического мышления, знания, умения, навыки по установлению правильной последовательности технологических действий, операций, расчетов или процессов. Однако тот факт, что общепринятым при создании ситуационного задания является выбор только одного правильного ответа из ряда неправильных, представленных на конкретном уровне, можно отнести к разряду недостатков (рис. 1).

Рис. 1. Схема выполнения ситуационного задания по одной «траектории»

Фактически для обучаемого процесс выполнения задания, заключающийся в переходе с одного уровня на другой при правильном ответе, всегда проходит по одной и той же «траектории».

В представленной системе схема выбора правильного ответа в ситуационном задании выглядит следующим образом: на каждом уровне содержится не один, а несколько правильных ответов. В результате получается не одна, а несколько «траекторий», по которым может проходить процесс обучения (рис.2).

Рис. 2. Схема выполнения ситуационного задания по нескольким «траекториям»

Но при многократном «прохождении» такого ситуационного задания у студента вырабатываются определенные навыки, развивается способность быстро принимать решения, делать выводы, замечать особенности, влияющие на изменение хода решения задачи.

Поскольку системы управления обучением и управления контентом электронных курсов предоставляют возможности размещения электронных учебных материалов в различных форматах и манипулирования ими, то разработанная система обучения и контроля на основе web-технологий может быть легко интегрирована в состав, например, образовательной среды Moodle. Следует отметить, что в самой образовательной среде Moodle нет специальных средств для реализации ситуационных заданий. Несмотря на то, что в Moodle существует достаточно гибкий тип вопросов под названием «Вложенные ответы», однако главным препятствием для создания ситуационных заданий в среде Moodle является отсутствие графического интерфейса для создания таких заданий. В распоряжении разработчика только текстовое поле и специальный формат для создания заданий, что существенно ограничивает возможности.

Проверка качества знаний обучаемых, использующих ситуационные задания, показала, что предложенный подход позволяет:

· повысить эффективность усвоения материала при самостоятельной работе студента;

· проводить занятия, как в синхронном, так и в асинхронном режиме;

· расширить информационную поддержку дисциплин;

· самостоятельно изучать дисциплину в удобное время.

Использование предложенной системы позволит проводить постоянный мониторинг качества учебной деятельности, поскольку в настоящее время одним из основных критериев эффективности деятельности обучающегося в современном информационно-образовательном пространстве является его технологическая грамотность, т.е. совокупность знаний, умений и навыков, необходимых для решения практических задач.

Литература:

1. Овчаренко О.И., Плаксиенко Е.А. Использование тренинг-модулей и библиотек сценариев в обучающих системах. Известия ЮФУ. Технические науки. Тематический выпуск «Интеллектуальные САПР». – Таганрог: Изд-во ТТИ ЮФУ, 2010. – №7(108).- С. 248-253.

2. Овчаренко О.И., Плаксиенко Е.А.. Создание обучающих систем на основе библиотек ситуационных заданий. Материалы XIV Международной научно-технической конференции «Моделирование, идентификация, синтез систем управления» («Modeling, identification and control systems design '2011» (МИССУ'2011)).-Донецк, 2011.- C.110-112.

3. Аванесов В.С. Системы заданий в тестовой форме. //М.: Педагогические Измерения, №2, 2006. - С. 117.