К ВОПРОСУ О ТЕХНОЛОГИИ СОТРУДНИЧЕСТВА В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ.

О.Г. КОРОТОВА

ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарева»

Обучение иностранному языку студентов является одним из основных требований в процессе осуществления подготовки высококвалифицированных специалистов, активно владеющих иностранным языком как средством межнациональной коммуникации как в различных сферах общения и позволяющих реализовать такие аспекты профессиональной деятельности, как своевременное ознакомление с новейшими технологиями, открытиями и тенденциями в развитии науки и техники, установление профессиональных контактов с зарубежными партнёрами, т. е. обеспечивает повышение уровня его профессиональной компетентности.

Однако профессионально ориентированное обучение иностранному языку связано с целым рядом трудностей как для студента, так и для преподавателя. Многообразие методов и технологий овладения английским языком приводит к необходимости оптимального выбора одного из них или оптимального сочетания взаимодополняющих методов и технологий. Для решения обозначенных задач преподаватель иностранного языка конструирует учебно-образовательный процесс с помощью различных педагогических идей и технологий.

Работая преимущественно со студентами архитектурно-строительных специальностей в своей работе я применяю методику обучения в сотрудничестве (cooperative learning), или обучение в малых группах. Данная методика используется в педагогике довольно давно и была разработана тремя группами педагогов: из университета Джона Хопкинса, из университета Миннесота (Роджерс Джонсон и Девид Джонсон, 1987) и группой Дж. Аронсона (Калифорния, 1978 г.). Основной задачей данной технологии является создание условий для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Таким образом, она может обеспечить необходимые условия для активизации познавательной и речевой деятельности, предоставляя каждому возможность осмыслить новый языковой материал, получить достаточную устную практику для формирования необходимых навыков и умений.

Технологический процесс групповой работы в сотрудничестве состоит из следующих элементов:

· постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);

· деление группы на малые группы в соответствии с учебными целями;

· раздача дидактического материала;

· планирование работы в группе;

· индивидуальное или парное выполнение задания, обсуждение результатов;

· обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения);

· сообщение о результатах работы группы;

· общий вывод о работе малых групп в достижении постановленной задачи и выставление оценок.

Учебные задания подбираются таким образом, что все члены команды оказываются взаимосвязанными и при этом достаточно самостоятельными в овладении материалом и решении задач, а сам преподаватель оказывается в роли наблюдателя и может больше внимания уделить отдельным студентам или группе. Характер заданий может быть разным: как проблемным, так и дифференцированным:

· ознакомление с новым материалом (фонетическая зарядка, запись новых слов и выражений, просмотровое чтение);

· закрепление нового материала (работа студентов в парах, в сотрудничестве; обсуждение в группах прочитанного, понятого материала; предварительная беседа для выяснения уровня осмысления нового материала);

· практика речи на основе нового материала (работа в малых группах, составление диалогов, пересказов, вопросов).

Необходимо отметить, что для студента с техническим складом ума наибольшую трудность представляет сам процесс иноязычного общения, поскольку специфика профильного обучения предполагает изучение не только основ General English, но и научно-технической лексики английского языка. Поэтому оптимальной формой обучения иностранному языку признана работа в парах или в микрогруппах. Однако недостаточно сформировать группы и дать им соответствующие задания, необходимо заинтересовать каждого студента в их выполнении. Поэтому проблема мотивации самостоятельной учебной деятельности студентов является первоочередной.

Исходя из личного опыта замечу, что мотивировать студентов можно не только с помощью обещания постановки итоговой оценки «автоматом», но и заданиями, построенными с некоторыми элементами игры с учётом будущей профессиональной деятельности. Так, например, для будущих архитекторов представляет интерес составление вопросов к кроссворду по ключевым терминам, понятиям и т. д. В подобном упражнении тренируются как лексические, так и грамматические навыки, навыки письма, мышления, внимания, памяти. Кроме того, в каждой группе всегда найдутся студенты с достаточным уровнем знаний, способные помочь менее подготовленным студентам. После завершения выполнения заданий всеми группами проводится совместное обсуждение результатов. Оценки или баллы за индивидуальную работу суммируют в группе, и объявляется общая оценка на группу. Таким образом, учитывается вклад каждого студента.

Библиографический список

1. Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. – 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991.

2. Полат Е. С.Учимся вместе, учимся в сотрудничестве. – М., 1996.

3. Порфирьев Г. А. Обучение в сотрудничестве. – М., 1996.

4. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. – М., 1998.