Психология и социология/11. Психофизиология

К. психол. н. Алексеева Е.Е.

Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Россия

^{Сравнительный анализ типологических особенностей будущих педагогов и будущих психологов}

Определение типологических особенностей будущих педагогов и психологов позволяет не только на новом уровне осуществлять психологическое сопровождение студентов во время их обучения в вузе, но и способствует профилактике эмоционального выгорания специалистов психолого-педагогической сферы.

Блок психофизиологических методов исследования использовался для изучения индивидного уровня типологических особенностей и включал компьютерную программу рефлексометрического обследования «Исследование физиологических характеристик реакции испытуемого на потоки стимулов контролируемой временной организации» (В.Г. Каменская, В.М. Урицкий) в модификации С.В. Зверевой. Кроме этого применялся компьютерный вариант трёх двигательных методик, разработанных Е.П. Ильиным: методика изучения «внутреннего» баланса, методика изучения «внешнего» баланса и методика «Теппинг-тест» (А.К. Дроздовский, А.Р.Носач) [1,2]. В блоке психофизиологических методов были использованы две физиологические пробы: проба Штанге (задержка дыхания на вдохе) и проба Генчи (задержка дыхания на выдохе) для экспресс-оценки адаптационного ресурса. Блок психологических методов включал опросник Г. Айзенка (форма PEN) и опросник В.М. Русалова (ОСТ), с помощью которых исследовались темпераментальные свойства личности студентов. Характерологические свойства экспертировались с помощью опросника Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л. Ханина оценивающего личностную тревожность (ЛТ), опросника В.В. Бойко для диагностики уровня эмоционального выгорания, методики диагностики уровня невротизации Л.И. Вассермана (УН) и опросника К. Томаса (адаптация Н.В. Гришиной) с целью оценки эффективных и неэффективных стилей поведения в социальных конфликтах.

Статистическая обработка данных проводилась при помощи компьютерной программы SPSS (статистический пакет для социальных наук) (версия 11.5 пакета SPSS for Windows). Был применён U-критерий Манна – Уитни (Mann – Whitney) [3]. Выбор критерия для сравнительного анализа был обусловлен тем, что распределение значений в выборке были отличные от нормальных. В исследовании, проведённом в 2009-2011 годах, приняло участие 434 студента, из них 222 студента – будущие педагоги и 212 студентов – будущие психологи. Выборка будущих педагогов была представлена студентами Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена (Институт детства, факультет физической культуры, юридический факультет). Выборка будущих психологов была представлена студентами Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена (психолого-педагогический факультет); Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина (психологический факультет); Санкт-Петербургского университета МВД России (факультет подготовки психологов); Санкт-Петербургского государственного университета (факультет психологии). Средний возраст будущих педагогов и будущих психологов составил 19±2 года.

На индивидном уровне будущие педагоги отличались от будущих психологов большим временем реакции на зрительные (р=0,032) и звуковые (р=0,029) стимулы и большими показателями по пробе Генчи (р=0,012). На темпераментальном уровне будущие педагоги по сравнению с будущими психологами были менее эмоционально устойчивы (р=0,000) и имели более выраженный психотизм (р=0,042) (по опроснику Айзенка), кроме этого отличались меньшей предметной пластичностью (р=0,031), большей эмоциональностью в деятельности и в коммуникативной сфере (р=0,000) (по опроснику ОСТ). На характерологическом уровне будущие педагоги по сравнению с будущими психологами были более невротизированы (р=0,000) (по опроснику УН), тревожны (р=0,000) (по опроснику ЛТ), более склонны к избеганию при разрешении проблем в конфликтных ситуациях (р=0,040). Помимо этого у будущих педагогов по сравнению с будущими психологами были более выражены фазы эмоционального выгорания «напряжённость» (р=0,000) и «резистенция» (р=0,003), а также следующие симптомы: неудовлетворённость собой (р=0,042), «загнанность в клетку» (р=0,000), тревога и депрессия (р=0,044), расширение сферы экономии эмоций» (р=0,010), «психосоматические и психовегетативные нарушения» (р=0,004).

Сравнительный типологический портрет будущих психологов по сравнению с будущими педагогами: быстрее реагируют на зрительную и словесную информацию, но обладают меньшими способностями противостоять недостатку кислорода в организме за счет волевых усилий. Кроме этого будущие психологи по сравнению с будущими педагогами более способны сохранять организованное поведение и ситуативную целенаправленность в обычных и стрессовых ситуациях; устойчивы к неудачам в деятельности и общении, менее невротизированы, менее склонны воспринимать ситуации как угрожающие. Так же будущие психологи менее склонны прибегать к неэффективным способам разрешения конфликтных ситуаций и эмоциональному выгоранию.

Полученные данные позволяют наметить основные стратегические направления при психологическом сопровождении студентов в вузе: для будущих психологов – укрепление физического здоровья, для будущих педагогов – формирование навыков психологической самокоррекции и саморегуляции своего эмоционального состояния.

Литература:

1. Дроздовский А.К. Экспресс-диагностика свойств нервной системы, прогноз психологических особенностей учащихся. СПб., 2005. 60 с.

2. Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий, 2004. 701 с.

3. Наследов А.Д. SPSS: Компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках. СПб.: Питер, 2007. С. 160-162.