Психология и социология/12. Социальная психология

К.психол.н. Василенко Е.А.

Челябинский государственный педагогический университет, Россия

Учительство России в эпоху перемен: проблемы социально-психологической адаптации

Современная Россия переживает длительный период социальных и экономических изменений, требующих серьезной перестройки образа жизни, социальных стереотипов, установок миллионов людей. Многие из них недостаточно готовы к этим изменениям и испытывают значительные трудности социально-психологической адаптации. Исследования, проведенные О.С. Дейнека, М.А. Гуревичем, Е.К. Завьяловой и др., показывают, что различные категории населения испытывают существенные трудности адаптации, используют различные адаптивные стратегии, демонстрируют специфические дезадаптивные тенденции [4; 5; 6].

Особенно серьезные трудности в адаптации к новым условиям жизни испытывают люди, работающие в бюджетной сфере, в частности в образовании. Этому способствует несколько причин. Во-первых, уровень жизни в этой сфере особенно резко снизился, значительная часть работников оказалась за границей уровня бедности. Во-вторых, упал престиж профессии учителя, который традиционно был очень высок. В-третьих, работники образования в силу специфики своей работы связаны с гуманитарными ценностями, которые в современных условиях все больше отодвигаются на второй план.

В связи со всем вышесказанным представляется актуальным исследовать особенности социально-психологической адаптации педагогов в современных условиях.

Согласно определению А.А. Налчаджяна, социально-психологическая адаптированность личности характеризуется как такое состояние взаимоотношений личности и группы, когда личность без длительных внешних и внутренних конфликтов продуктивно выполняет свою ведущую деятельность, переживает состояния самоутверждения и выражения своих творческих способностей [7; с. 18].

Что касается критериев адаптированности, то в большинстве случаев выделяют внешний критерий (успешность функционирования в определенной среде, степень приспособленности к ней) и внутренний критерий (степень субъективной удовлетворенности, комфортности) [6].

При проведении исследования социально-психологической адаптации педагогов мы использовали следующие диагностические методики: методика «Тревога и депрессия», самооценка эмоциональных состояний (А. Уэссман и Д. Рикс), тест смысложизненных ориентаций (Д.А. Леонтьев), анкета для педагогов.

Кроме того, в качестве факторов, которые могут влиять на социально-психологическую адаптацию, изучались стаж и нагрузка учителя в школе; время, которое учитель уделяет работе дома; удовлетворённость заработной платой; субъективная оценка реформ образования, проводимых в России; отношения с коллегами и друзьями; возможности полноценного отдыха.

Исследование проводилось на примере Челябинской области, где имеются разнообразные типы городских и сельских населенных пунктов, начиная от областного центра – города с населением более миллиона человек, до небольших моногородов, созданных вокруг единственного предприятия. Исследование проводилось в январе - феврале 2011 г. В нем участвовали 72 педагога из различных населенных пунктов Челябинской области: из областного центра – 36,2 % педагогов, из малых городов Челябинской области (Пласт, Чебаркуль, Нязепетровск) – 26,3 %, «закрытых городов» – 16,7%, и посёлка Увельский – 20,8%. 27,8% обследованных педагогов составили специалисты от 25 до 35 лет, 23,6% – педагоги в возрасте от 36 до 45 лет, 48,6 % – педагоги в возрасте от 46 до 60 лет.

Выяснилось, что у значительной части педагогов были обнаружены значения, относящиеся к зоне высоких и критических, по таким показателям адаптированности, как тревога (у 26,3%) и депрессия (у 23,6%). 38,8% учителей ощущают тревогу, усталость, когда идут на работу. Для 29,2% педагогов характерно постоянное ощущение подавленности, беспомощности, истощенности.

Корреляционный анализ показал, что данные показатели адаптированности имеют наиболее сильные связи с такими факторами как: необходимость работать дома в будние и выходные дни (абсолютные значения коэффициентов корреляции с различными показателям адаптации от 0,76 до 0,92), объем выполняемой нагрузки в школе (от 0,64 до 0,72), неудовлетворённость заработной платой (от 0,87 до 0,91), отрицательная оценка современных реформ в области образования в России (от 0,73 до 0,94).

Что же касается неудовлетворенности заработной платой, то она характерна для 65,3% педагогов. 12,5% педагогов крайне низко оценивают свое материальное положение, отмечая, что они «едва сводят концы с концами». Результаты корреляционного анализа показывают, что этот фактор тесно связан с показателями социально-психологической адаптации.

Отметим, что большинство обследованных педагогов (76,4%) отрицательно оценивают проводимые в России реформы в области образования, считая, что они разрушают систему образования, созданную в предыдущий период, и способствуют снижению качества образования.

Единственным показателем адаптированности, на который не влияют все вышеперечисленные факторы, являются смысложизненные ориентации. Этот показатель очень высок у педагогов (среднее значение по выборке 109,7). Несмотря на высокие показатели тревоги и депрессии, несмотря на неудовлетворенность заработной платой и положением учителя в современном обществе, педагоги чувствуют свою жизнь осмысленной. Они видят значение и смысл своей деятельности, что, вероятно, является важным ресурсом, помогающим им продолжать педагогическую деятельность.

К ресурсам можно также отнести такие факторы, как удовлетворенность материальным положением (абсолютные значения коэффициентов корреляции с различными показателями адаптации от 0,64 до 0,82), позитивные отношения с коллегами и друзьями (от 0,58 до 0,78), возможность отдыхать дома (от 0,56 до 0,67) и религиозность личности (от 0,45 до 0,62).

Что касается первых трех факторов, то они вполне ожидаемы. Удовлетворенность своим материальным положением позволяет учителю брать меньшую нагрузку в школе и полноценно восстанавливать силы. Выявлена отрицательная корреляция между удовлетворенностью материальным положением и объемом нагрузки в школе (коэффициент корреляции равен –0,32). Это говорит о том, что удовлетворенность материальным положением имеет источником не заработную плату педагогов, а другие источники, скорее всего доходы супругов.

Позитивные отношения с друзьями и коллегами обеспечивают личности социальную поддержку, что, как известно, является важнейшим ресурсом успешной социально-психологической адаптации во многих трудных жизненных ситуациях [1; 3; 8]. Что же касается возможности получать полноценный отдых дома, то этот фактор, вероятно, не только способствует прямому снижению интенсивности стрессирующих воздействий, но и играет буферную роль, помогая справляться с ними.

Что же касается третьего фактора – религиозности личности, то его связь с показателями адаптированности у учителей менее ожидаема. В литературе имеются данные о более успешной адаптации у людей верующих [2]. Однако, учителя традиционно были группой, для которой характерна научная картина мира. В современных условиях, однако, значительная часть педагогов обращается к религиозному мировоззрению. По полученным в нашем исследовании данным, 34,7% педагогов считают себя верующими, ходят регулярно в храм, хотя и не выполняют все обряды. 43% верят в душе, но не ходят в храм и не выполняют обрядов. 22,3% считают себя атеистами. У педагогов, считающих себя атеистами, более низкие показатели социально-психологической адаптированности, чем у тех, кто считает себя верующими.

Подводя итог, можно отметить, что в современных социально-экономических условиях педагоги испытывают значительные трудности социально-психологической адаптации. Более чем у четверти педагогов были обнаружены значения, относящиеся к зоне критических и высоких, по таким показателям как тревога и депрессия. Около трети учителей постоянно испытывает ощущение подавленности, усталости, беспомощности.

Вместе с тем, удалось выявить факторы, способствующие успешной адаптации педагогов. К ним относятся как факторы, снижающие интенсивность стрессирующих факторов (удовлетворенность своим материальным положением, возможность отдыхать дома), так и факторы, обеспечивающие социальную поддержку (позитивные отношения с коллегами и друзьями).

Важным ресурсом являются факторы, которые тем или иным образом наполняют смыслом жизнь и деятельность педагога (значение и смысл педагогической деятельности, религиозное мировоззрение).

Литература:

1. Brogh, P. The ability of family friendly organizational resources to predict work-family conflict and job and family satisfaction [Text] / P. Brogh, M. P. O’Driscoll, T. Kolliath // Stress and health. – 2005.– Vol.21, N 4. – P. 223-234.

2. Gleser, G. C. Prolonged psychological effects of disaster: A study of Buffalo Cruk [Text] / G. C. Gleser, B. L. Green, C. Winget. – N.-Y.: Academic Press, 1981. – 178 р.– ISBN 0-12-286260-0.

3. Hagihara, A. Social support at work as a buffer of work stress-strain relationship [Text] / A. Hagihara, K. Tarumy, A. S. Miller // Stress medicine. – 1998.– Vol. 14.- N 2. – P. 75-82.

4. Гуревич, М. А. Социальное самочувствие и адаптация населения крупного промышленного региона в период перехода к рыночным отношениям (на примере Челябинской области) [Текст] / М. А. Гуревич. – Екатеринбург: [б.и.], 2001. – 281 с.

5. Дейнека, О. С. Психологические проблемы адаптации личности к рыночным условиям [Текст] / О. С. Дейнека // Вестн. С.-Петерб. ун-та. – Сер. 6. – 1997. – Вып. 4. – С.80-96.

6. Завьялова, Е. К. Социально-психологическая адаптация женщин в современных условиях (профессионально-личностный аспект) [Текст] : дисс.. доктора. психол. наук : 19.00.07 / Е.К. Завьялова.– СПб., 1998. – 294 с.

7. Налчаджян, А. А. Социально-психическая адаптация личности: (Формы, механизмы и стратегии) [Текст] / А. А. Налчаджян. – Ереван: Изд-во АН АрмССр, 1988.– 263 с.

8. Холмогорова, А. Б. Социальная поддержка как предмет научного изучения и ее нарушения у больных с расстройствами аффективного спектра [Текст] / А. Б. Холмогорова, Н. Г. Гаранян, Г. А. Петрова // Социальная и клиническая психиатрия. – 2003. – – Т.13. – Вып.2. – С.15-23.