Психология и социология/ 5. Психолого-воспитательные проблемы разви­тия личности в современных условиях.

 

Козлова Н.В., Акимова К.К., Щеглова М.С.

 

ФГБОУ ВПО НИУ «Томский государственный университет», Россия

 

Инструмент супервизионного сопровождения профессионального психологического образования. Интерактивная модель «Карта профессиональной мобильности»

В современных образовательных практиках важное место занимает опыт становления человека [5]. В инновационном обществе предметом являются не знания и не информация, а каналы информации. Каналообразующими факторами являются психологические способности и личностные компетенции. Большое значение имеет контекст возможностей для реализации человеком своих способностей [2]. Будущий специалист, находясь в контексте, ориентируясь в информационных каналах,  склонен чувствовать тенденцию собственного профессионального становления и находить область приложения своих способностей и ресурсов. Определение направленности профессиональной самореализации создает условия  перехода от специалиста к профессионалу, посредством определения профессиональной направленности и осознания социальной и индивидуальной  значимости профессии, ее ценностных оснований. Профессионал в современном понимании представляет собой личность, достигшую высокого уровня квалификации, сознательно изменяющую и развивающую себя в ходе профессиональной деятельности. Профессионализм является проявлением максимальных возможностей человека, его «акме» [6].

В контексте практико-психологической направленности образования, задачу развития профессиональной идентичности и профессиональной социализации  выполняет супервизия, как одну из своих функций (образовательную) [3]. Супервизия понимается как процесс научения, обучения, который представляет собой профессионально-ориентированную позицию помощи, сконцентрированную на требованиях профессиональной рабочей ситуации, посредством педагогически-воспитательных и консультативно-терапевтических средств, систематически - методическим образом [4]. Супервизия - это  сотрудничество преподавателя и студента, с целью идентификации и стимулирования новых областей роста в  долговременном профессиональном обучении [8]. Задача супервизора в образовательном контексте выбор способов, соответствующих ситуации. Основная образовательная ситуация – профессиональное самосознание. Профессиональное самосознание включает представление о себе как члене профессионального сообщества, носителя особой профессиональной психологической культуры, в том числе определенных профессиональных норм, правил, традиций, присущих данному профессиональному сообществу. Вектором профессионального самосознания является профессиональное развитие [9]. Основой профессионального развития у психолога  является: высокая степень личной ответственности; безоценочное отношение к людям; стремление к самопознанию, саморазвитию; оригинальность, разносторонность;  воспитанность; целеустремлённость; развитая антиципация; творческое начало. Профессиональное развитие, понимается нами как способ реализации профессиональных планов и намерений [1].

Согласно исследованиям Н.А Кравцовой, у будущих специалистов присутствует профессиональная неуверенность, некомпетентность [7]. Исходя из выше перечисленных характеристик, мы полагаем, что профессиональная неуверенность и некомпетентность, связаны с дезориентацией в профессиональном пространстве. Супервизия как инновационная гуманитарная технология способна решить данную проблему.

В качестве инструмента супервизорного сопровождения в образовательной среде,  нами была разработана интерактивная модель «Карта профессиональной мобильности» (рис.1). Модель ориентирована на  направление подготовки (специальность) «Клиническая психология». Целевая аудитория: абитуриенты, студенты и выпускники.  Модель направлена на профессиональную идентификацию, посредством расширения и конкретизации профессионального поля деятельности. Карта содержит следующие направления профессиональной деятельности: образовательная и научная деятельность; консультативная и психотерапевтическая практика; психологическое сопровождение медицинской практики; организационное консультирование; психологическое сопровождение стресс напряженного труда и жизнедеятельности в критических ситуациях; экспертная и супервизорная деятельность.

Рис.1. Интерактивная модель «Карта профессиональной мобильности»

В соответствии с государственными стандартами [10] и информацией по трудоустройству выпускников (Центр содействия трудоустройству выпускников), по каждому направлению выделены: профессиональные задачи в рамках направления, необходимые профессиональные компетенции, область приложения конкретного психологического знания (учреждения). Вышеуказанные аспекты являются основой для профессионального планирования, посредством интеграции полученных знаний в соответствии с задачами направления, организации учебной и обучающей среды с целью становления соответствующих компетенций.

Следует отметить, что направление супервизионной деятельности (кольцевая конструкция) пересекает все остальные виды деятельности. Это обусловлено нашим представлением, согласно которому супервизия осуществляются по всем направлениям, на всех этапах профессионального развития.

Преимуществами представленного инструмента является его универсальность, интерактивность, динамичность. Интерактивность мы понимаем как принцип организации системы, при котором цель достигается информационным обменом элементов. Супервизия представляет собой интерактивное взаимодействие, соответственно инструмент позволяет работать, не выпадая из контекста супервизии. Универсальность представленной модели заключается в потенциальной возможности ее использования в ряде различных (даже полярных) по валентности и содержанию случаев. Динамичность как возможность перемещения в виртуальном пространстве, создает основу для ориентации в  реальном профессиональном пространстве. Инструмент дает возможность использовать личный профессиональный и жизненный опыт конкретного специалиста, оригинально и адекватно случаю простраивать собственную стратегию перемещения по карте с целью помощи в конкретном случае. В свою очередь в ситуации применения данного инструмента в контексте Балинтовской группы, групповой супервизии карта позволяет актуализировать и пополнить индивидуальный опыт специалиста.

На наш взгляд основной недостаток инструмента заключатся в объективной необходимости высокой квалификации и обширного профессионального и личного опыта супревизора, ориентации и знания содержания и специфики поливариантного профессионального пространства. Несмотря на то, что карта является структурированным инструментом, необходимо не ее формальное использование, а творческое применение в конкретном случае.

Научная и практическая значимость заключатся в потенциальной возможности модификации инструмента для различных профессиональных сфер и уровней профессионального развития. Данная модель может быть использована на различных уровнях супервизии: первом базовом уровне (как личностно-профессиональная поддержка); втором (сертификационном) уровне (как форма коррекции стиля работы).  

Литература

1.                     Бодров В.А. Психология профессиональной деятельности: Теоритические и прикладные проблемы. М.: Ин-т психологии РАН, 2006.623 с.

2.                     Галажинский Э.В. Детерминация и направленность самореализации личности. Томск: Изд-во ТГУ, 2002.182 с.

3.                     Залевский Г.В. Психологическая супервизия: Современное состояние и перспективы развития Томск: Изд-во ТМЛ-пресс, 2008. 160 с.

4.                     Залеский Г.В. Основы современной бихевиорально-когнитивной терапии и консультирования. Томск, 2006. С. 137-141.

5.                     Клочко В.Е. Самоорганизация в психологических системах: проблемы становления ментального пространства личности: Введение в транспективный анализ. Томск: ТГУ, 2005.174с. 

6.                     Козлова Н.В. Психолого-акмеологические основания высшего образования. Учебное пособие. Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2010.

7.                     Кравцова Н.А. Технология супервизии в подготовке клинических психологов в медицинском вузе//Сибирский психологический журнал. 2008. № 30. С. 30-32.

8.                     Краснорядцева О.М. Проблемы профессионального становления личности в процессе повышения квалификации//Сибирский психологический журнал. 2002. № 16-17. С. 42-44. (5)

9.                     Психологические основы профессиональной детальности: Хрестоматия \ Сост. В.А. Бодров. М.: ПЕР СЕ; Логос, 2007. 885с.

10.                 Приказ Минобрнауки России от 24.12.2010 N 2057 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки (специальности) 030401 Клиническая психология (квалификация (степень) "специалист")" (Зарегистрировано в Минюсте России 24.03.2011 N 20275)