Гудина
Татьяна Викторовна – кандидат педагогических наук, доцент.
Gudina Tatiana
Victorovna
Место
работы – Вологодский государственный технический университет.
Аннотация на статью: Психолого-педагогические условия
обеспечения равных возможностей детей - инвалидов в современном обществе
Psychological and pedagogical conditions for ensuring equal
opportunities for children - disabled people in modern society
Статья посвящена анализу проблем положения
детей-инвалидов в социуме и возможности формирования условий их социокультурной
реабилитации и обеспечение равных возможностей в обществе.
В России сложилась патерналистская
ориентационная политика в отношении инвалидов, которая в значительной мере
гасит социокультурную активность самих инвалидов. В результате обнаружились
иждивенческие привычки, мешающие активной культурной социализации,
самообеспечению, трудовой деятельности.
Немаловажное значение в развитии ребенка-инвалида
имеют Центры реабилитации, создающие
дополнительные услуги в сфере досуга, творческой деятельности и оздоровления. В
разработке и реализации совместных программ
реабилитации и занятости
инвалидов активно принимают участие общественные объединения ВОИ, ВОС,
ВОГ.
Таким образом,
формирование социокультурного пространства, позволит осуществить полноценное
включение детей-инвалидов в социум, использовать их потенциал в жизни
современного общества.
This article analyzes the
problems of children with disabilities in society and the possibility of social
and cultural conditions of their rehabilitation and equal opportunities in
society.
In Russia there was a
paternalistic orientation disability policy, which largely quenches the
socio-cultural activity of persons with disabilities. As a result, discovered
parasitical habits that interfere with an active cultural socialization,
self-reliance, work.
Equally important in the
development of a disabled child are rehabilitation centers that create
additional services in the field of entertainment, creativity and healing. In
the development and implementation of joint programs of rehabilitation and
employment of disabled people to actively take part in voluntary associations
VOI, SUN, FOG.
Thus, the formation of social
and cultural space that will allow for the full inclusion of children with
disabilities into society, to use their potential in today's society.
Ключевые слова: дети-инвалиды, социокультурная реабилитация,
трудовая деятельность, творческая самореализация.
Key
words: children with disabilities, socio-cultural rehabilitation, work,
creative self-realization.
Психолого-педагогические условия обеспечения равных возможностей детей - инвалидов в современном
обществе
Развитие системы социокультурной реабилитации
детей-инвалидов, может успешно
осуществляться при обязательном выполнении ряда необходимых
психолого-педагогических условий, без учета
которых реабилитация будет неполноценной, либо вообще не сформируется.
Данные психолого-педагогические условия предполагают:
-преодоление устоявшихся в обществе
стереотипов по отношению к инвалидам, как «лицах с ограниченными возможностями»;
-научно-методическое сопровождение
социокультурной реабилитации детей-инвалидов на основе анализа тенденций
общественного развития, обобщения и инновации современного педагогического
опыта;
-расширение информационного поля о
социально-культурном потенциале инвалидной среды и ее позитивном вкладе в
развитие общества;
- оптимизацию социального участия самих
инвалидов по улучшению качества жизни на основе освоения социокультурных
технологий реализации компенсаторных
возможностей организма, ортобиоза и независимого образа жизни;
-подготовку квалифицированных кадров
(аниматоров, менеджеров, социальных педагогов, психологов и других) для работы
в учреждениях, реализующих программы социокультурной реабилитации детей –
инвалидов;
-включение членов семьи ребенка-инвалида в
процесс его самореализации в субъективно-значимой культурной деятельности;
-индивидуальное психолого-педагогическое
сопровождение инвалидов на всех этапах
реабилитации и дальнейшей
интеграции в общество;
-формирование у детей с ограниченными возможностями здоровья
мотивации на позитивное взаимодействие, преодоление барьеров современной
информационно – культурной среды;
-создание доступной культурной среды для детей-инвалидов, пожилых и ее унификация;
- обеспечение необходимого для интеграции в
современное общество уровня духовного и интеллектуального развития, укрепления
здоровья детей-инвалидов на основе использования социокультурных
реабилитационных технологий, включающих: арттерапию, данстерапию,
музыкотерапию, фитотерапию, игротерапию и т.д., что позволит ребенку-инвалиду
адаптироваться в обществе, переключить жизненные резервы, сконцентрировать
внимание на творчестве и, как следствие, минимизировать последствия
заболевания;
-разработка и реализация в государственных и
негосударственных учреждениях и общественных организациях специальных
образовательных и досуговых реабилитационных программ;
-преемственность социокультурных
реабилитационных программ в деятельности детских и взрослых учреждений и организаций
инвалидов;
-преодоление административно-ведомственных
стереотипов, реализация совместных
общественно-государственных проектов
основанных на общих принципах и стратегии социокультурного развития
инвалидов;
-реализацию
принципов педагогики сотворчества в процессе взаимодействия субъектов
педагогического процесса.
В
России сложилась патерналистская ориентационная политика в отношении инвалидов.
Она предполагает признание и укрепление обособленности этой категории
населения. Ее следствием стали в большей степени сегрегационные, нежели
интегративно-адаптационные процессы, и, таким образом, она скорее привела к
маргинализации инвалидов, чем к включению их в полноценные социокультурные
отношения.
В то же время, патернализм не только не стимулировал, но в значительной
мере гасил социокультурную активность самих инвалидов. В результате у них
обнаруживались иждивенческие привычки, мешающие активной культурной социализации
и самообеспечению.
Существенным тормозом при решении многих педагогических, психологических, социальных, культурных вопросов является отсутствие полноценной статистической информации о детях-инвалидах, поскольку в РФ нет единой государственной системы их учета. Органы социальной защиты населения, здравоохранения и народного образования, которые осуществляют социальную реабилитацию, поддержку, лечение, обучение и воспитание детей с умственными и физическими недостатками, не имеют полных статистических данных по всем категориям инвалидности
Типы дефектов, приводящие к
инвалидности, определяют направление реабилитации и адаптации людей, которое
будет успешным при комплексном подходе с акцентом на специфику заболевания.
Улучшить условия жизнедеятельности лиц с особыми потребностями возможно несколькими путями:
- развитием творческих способностей в целях включения инвалидов в повседневную социально-культурную практику;
- снять барьеры, препятствующие самостоятельному и полноценному участию в социокультурной коммуникации;
- участие детей-инвалидов в культурной, творческой, рекреационной, трудовой деятельности, социально-коммуникационных процессах позволит компенсировать дефект, улучшить жизнедеятельность.
При соблюдении этих условий расширяются возможности активного участия в трудовой деятельности, социально-коммуникативных и рекреационных процессах.
Профессиональное самоопределение личности обеспечивает включения человека в процессы хозяйственной жизни: в систему общественного разделения труда, в домашнее хозяйство, в финансовые отношения. Законы и нормативные акты предоставляют инвалидам гарантии трудовой занятости. Постановлением Правительства РФ от 13 сентября 1996 года № 1074 при Министерстве труда и социального развития РФ создан Департамент по вопросам реабилитации и социальной интеграции инвалидов. Министерство труда и социального развития РФ разработало специальный перечень профессий, овладев которыми инвалиды могут быть конкурентоспособными на рынке труда. Главным условием обеспечения занятости лиц с ограниченными возможностями здоровья является наличие в организации квоты для приема на работу и создания минимального количества специальных рабочих мест, предусмотрена ответственность работодателей за несоблюдение установленного положения.
Однако инвалидность во многих случаях препятствует выполнению жизненно важных функций. В недавнем прошлом обеспечение определенных групп инвалидов рабочими местами контролировали официальные органы. В условиях перехода к рыночным отношениям этот контроль ослабевает, проявляется тенденция к вытеснению инвалидов из производственной сферы, сохраняется отношение как физически и психологически «иным» людям. Изменение экономических реалий формирует «невостребованность» и даже изоляцию инвалидов как неэффективной социальной группы, недооцениваются потенциальные возможности их вклада в производство и культуру.
При несовершенстве законодательства и слабой социальной защищенности инвалиды имеют ограниченные возможности сопротивляться этой тенденции. По данным СПбНИИЭТИНа, благоприятный прогноз трудоспособности детей со стойкими ограничениями жизнедеятельности (детей-инвалидов) школьного возраста имеют только 55,3%. [2] В профориентационной помощи нуждаются 69,1%. В основном дети ориентированы на получение престижных или «романтических» профессий. Существенную роль в подобной ориентировке играют и родители, которые зачастую поддерживают неосуществимые планы своих детей. Примерно в 50% случаев мнение родителей и педагогов, психологов при выборе профессии в профориентационной работе не совпадает.
Трудовое обучение в коррекционных и в массовых школах является утилитарно целенаправленным, имеет ярко выраженную тенденцию к формированию психологии исполнителя, становится фактором торможения социального становления личности, затрудняет выработку качеств мобильного, самостоятельного, коммуникативного, инициативного работника. [1] Не формируется правильное представление школьников о характере производственной деятельности, содержании и специфике труда в современных условиях, о возможностях и способностях человека, специфике трудового самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья, о динамике трудовой деятельности человека в течение всей жизни.
Психолого-педагогические просчеты
приводят к ослаблению у детей-инвалидов
стимула к самоорганизации и конструктивному решению проблем собственного
профессионального обучения,
искажению представлений о
своих возможностях, завышенной (что наблюдается чаще) или заниженной
самооценке; недостаточной
информированности о различных профессиях, условиях труда;
несформированности мотивов к трудовой деятельности, что, в конечном счете,
не способствует социокультурной реабилитации.
Среди инвалидов, по мнению Д.В. Шамсутдиновой, не распространено
отношение к труду как к средству жизнеобеспечения. Оно поддерживается стереотипами
социокультурной помощи инвалидам: благотворительностью, ориентацией на досуг, а
не на самообслуживание, что ослабляет стимулы к самоорганизации и
конструктивному решению проблем собственного жизнеобеспечения, развивает представления о труде как неизбежно тяжком
долге, обрекающем человека на самоотречение, отказ от радостей жизни, игнорирование личных интересов. [3]
Изменения, происходящие в экономике, снижение занятости (особенно в производственном секторе), рост индустрии сервиса, информационных и наукоемких производств, возрастание потребности в хорошо подготовленных предприимчивых специалистах, способных адаптироваться к новым условиям и содержанию профессиональной деятельности, выдвигают проблему совершенствования концептуальных основ подготовки к труду ребенка-инвалида. Этот процесс должен включать цикл предметов коррекционной направленности, быть дифференцированным, с учетом особенностей отклонений в развитии, а также формировать целостное развитие ребенка, ценности и убеждения, взаимоотношение с миром.
Трудовая терапия инвалидов предполагает приобщение к посильному труду и решение следующих задач:
- коррекции нарушений и формирования компенсаторных умений и навыков;
- воспитанию устойчивой ориентации детей-инвалидов на трудовой, активный образ жизни, развитию интеллектуальных, психофизиологических и физических качеств личности, необходимых для успешной (в широком смысле слова) трудовой деятельности;
- обеспечению практической и социально-психологической готовности к труду (с учетом современной социально-экономической ситуации в стране);
- выявлению и развитию задатков, способностей и возможностей (на
основе оценки состояния здоровья, определения реабилитационного потенциала и трудового
прогноза), формированию в процессе обучения трудовых навыков, удовлетворению
потребностей, познавательных и деятельностных запросов личности;
- включению таких детей в трудовую деятельность, систему
трудовых отношений, общечеловеческих норм и ценностей.
Социокультурная реабилитация детей-инвалидов в сфере жизнеобеспечения может помочь в приобретении навыков компенсирующих дефект и использование их в процессе самостоятельной жизни, снизив тем самым ощущение собственной ущербности, обеспечивает полноценное участие в системе общественного разделения труда.
Для детей с отклонениями в развитии понятия «труд», «трудовая деятельность» имеют более широкое значение и включают не только производительный труд (в производственных или специально созданных условиях), но и непроизводительный труд, спорт, культуру, труд по самообслуживанию и домоводству, трудотерапию. Организация трудовой деятельности для данной категории детей является одним из важнейших аспектов их самоопределения, реабилитации и интеграции в общество.
Дети с глубокими нарушениями интеллекта, имеющие тяжелые ограничения жизнедеятельности, не способны к независимой жизни и самостоятельной трудовой деятельности, самоопределению. Их подготовка к труду имеет другие акценты и требует специального рассмотрения. Существуют институциональные структуры, в функции которых входит решение этих задач. Профессиональная подготовка, поиск и организация рабочих мест осуществляются в рамках обществ и ассоциаций инвалидов, прежде всего на принадлежащих им учебно-производственных предприятиях. В условиях экономического спада важной государственной задачей является сохранение этих предприятий.
Немаловажное
значение в развитии ребенка-инвалида имеет
возможность заниматься необходимым видом творчества как индивидуально, так и в
малых группах, коллективах. Для этого создаются Центры реабилитации, которые располагают большим
потенциалом средств осуществления той
или иной досуговой и творческой
деятельности.
Центр
реабилитации может создавать различные дополнительные услуги не только в сфере
досуга, но и для оздоровления ( фито-, гардено-, ароматерапия и т.д.), а также
аэрофитотерапевтический комплекс, включающий в себя: «Зеленый театр» с
площадкой для отдыха, спортивную площадку, площадку-полигон для тренировки инвалидов-опорников
и территорию с лекарственными цветниками и кустарниками.
Следует особо обратить внимание на возможность профессиональной деятельности специалистов из числа самих инвалидов, наиболее полно знающих специфику подходов к реабилитационному процессу. Таким образом, возникает возможность не только решить проблему трудоустройства, но и дать стимул для дальнейшего карьерного роста.
Центр выполняет следующие функции:
- образования и реабилитации детей-инвалидов;
-развития жизненно важных познавательных навыков;
-формирование у детей-инвалидов мотивации на позитивное взаимодействие, преодоление барьеров современной информационно-культурной среды;
-обеспечение равных прав и возможностей для инвалидов на основе использования потенциала социокультурной деятельности как эффективной системы социализации и инкультурации личности;
-формирование культуры отношения к лицам с ограниченными возможностями здоровья в социуме, преодоление устоявшихся в обществе стереотипов по отношению к инвалидам.
В студиях детского творчества
закладывается фундамент подготовки к занятиям художественным творчеством, а для
наиболее одаренных учащихся и к выбору будущей профессии в области искусства и
культуры.
В последние годы в Российской Федерации становится нормой повседневной
практики различные формы взаимодействия администрации, территориальных служб
занятости, психолого-педагогической помощи и региональных отделений ВОИ, ВОС,
ВОГ в разработке и реализации совместных программ реабилитации и занятости
инвалидов.
В психолого-педагогической
работе общественных объединений инвалидов можно выделить следующие направления:
- формирование отношения общества к инвалидам, проблеме инвалидности в
целом и к детям-инвалидам в частности на локальном, региональном и федеральном
уровнях;
- распространение опыта действующих организаций и перспективных
направлений в реабилитации;
- организация деятельности инвалидов с учетом их интересов и возможностей;
- оказание
социально-психологической, педагогической помощи (индивидуальная и групповая
работа психолога, социальное обслуживание на дому, адресная помощь и т.д.);
- освоение и реализация положений концепции независимого образа жизни в
процессе социокультурной деятельности;
- отбор и адаптация социокультурных технологий в процессе творческой
деятельности в терапевтических и психолого-педагогических целях.
Процесс гуманизации отношения
общества к лицам с ограниченными возможностями здоровья и все более
расширяющаяся интеграция их во все сферы социальной жизни побуждает искать новые
наиболее эффективные способы и технологии помощи этой категории
населения. В связи с этим, возникает
потребность в формировании особого социокультурного пространства, позволяющего
осуществить полноценное включение детей с ограниченными возможностями здоровья
в культурный социум, создания
психолого-педагогических условий, которые позволят оптимизировать самореализацию инвалидов, использовать их
потенциал в социокультурной жизни современного общества.
Список литературы:
1. Концепция трудовой подготовки учащихся
общеобразовательных школ /под ред. П.Р. Атутова. — М.: АПН СССР, 1988.- С. 61.
2. Потребности детей-инвалидов в
медико-социальной защите и помощи. Закл. отчет (СПбНИИЭТИН). - СПб.,1994. – 35
с.
3. Шамсутдинова,
Д.В. Социально-культурная интеграция личности в сфере досуга /Д.В.
Шамсутдинова.- Казань: Изд-во Казанского университета, 2001. – 216 с.