СИЗОНЕНКО А.М., кандидат педагогических наук

КОСТАНАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

ПОДХОДЫ К ТРУДНЫМ ДЕТЯМ В РАБОТЕ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА

Психологическая работа с трудными детьми и подростками – одно из важнейших направлений деятельности практического психолога [1;145].

Трудные дети, как мы полагаем, - это дети с отклоняющимися от установленных норм поведения, которые проявляются в различных формах: в учении, общении, эмоциональном состоянии.

Работа школьного психолога с ними должна быть, в первую очередь, направлена на эмпатическое понимание как основы диалога с трудными учениками, оптимистического отношения к ним педагогов [2;149].

В помощь школьному психологу по работе с трудными учащимися мы разработали следующие рекомендации:

- Формирование учебных интересов через побочные интересы: обращение к личному опыту учеников, использование собственных наблюдений, впечатлений, практических действий выступает здесь как механизм развития познавательных интересов.

- Изменение характера порицание отстающего ученика, когда оценка ученика не распространяется на его способности, а выражается в форме удивления по поводу наступившего ухудшения в работе или поведении ученика. Выделяются критерии оценивания результатов учебной деятельности.

- Выражение оптимистической позиции в оценке знания школьника. Отмечать личное продвижение, сдвиги в учёбе, каждый успешный шаг (не сравнивая его с успехами других учащихся).

- Превращение сложного в простое (Б. Теплов). Изложение труднодоступного для слабоуспевающих учащихся учебного материала в доступной форме(индуктивный способ, опора на схемы, таблицы и т.п.).

Психологическая программа, разработанная нами, включает доминанту трудности и способ ее коррекции у выделенных нами групп учащихся, что видно из нижеприводимой таблицы.

Коррекция трудности подростка

№ п.п.	Доминанта трудности подростка	Путь коррекции
1	Труднообучаемые	Индуктивные методы изложения знаний, превращение сложного в простое, доступное для понимания, обучение рациональным приёмам учебной деятельности (анализ, обобщение, выделение главного, сравнение, опорные схемы), перечень знаний и умений по каждой теме (для самоконтроля), стимулирование успехов.
2	Трудновоспитуемые (дезорганизованные, недисциплинированные, заносчивые и т.п.)	Сублимация энергии на полезные дела (не подавлять, а направлять), приобщение к импонирующим видам деятельности, чередование ролей подчиненных и организаторских, превращение недостатков в достоинства, усиление развития слабовыраженных или проявляющихся позитивных качеств, в отдельных случаях высмеивание поступков, наносящих вред окружающим.
3	Конфликтные	Изменение стиля отношений к подростку на основе доверительности и доброжелательности общения, снятие смыслового барьера, поддержка ровных отношений, выявление причин нарушения психологического контакта и взаимопонимания.
4	Отвергаемые	Проявление сочувствия, понимание душевного состояния подростка, ограда от насмешек, притеснений. унижений, показ качеств, вызывающих отторжение подростка от сверстников, создание ситуации успеха для проявления подростком положительных качеств, подчеркивание его положительных сторон, ценности таких качеств, как скромность, спокойствие, уравновешенность, сводить отношения с доброжелательными людьми, подбор дела, не требующего на первых порах активного общения.
5	Замкнутые, трудные для себя	Укрепление веры в свои силы, максимальное использование положительных сторон, выбор путей включение в групповую деятельность с учетом индивидуальных особенностей и увлечений, повышение самооценки путем привлечения внимания группы к подростку.
6	Упрямые	Согласованные действия родителей и учителей, аргументация незавидности поступков, действий подростка, подведение к самоанализу капризных реакций, логики их нежелательного развития, к самостоятельным выводам и их оценкам.
7	Учащиеся с заниженной самооценкой	Увлечение идеей (например, помощи более слабому), публичное подчеркивание положительных качеств и проявлений (справедливость, чуткость, воспитанность), нахождение наиболее положительных сторон (способностей, задатков, склонностей) для увлечения работой, постепенное расширение поля деятельности, поощрения за аккуратность, исполнительность, повышение самооценки, укрепления уверенности в себе, вселение оптимистического ощущения жизни.

Такой личностно-ориентированный подход к выделенным группам учащихся девиантного поведения дает свои положительные результаты, принципиально меняя к лучшему их мотивацию и установки личности.

Литература:

1. Психологическая служба школы. Учеб.пособие/Под.ред. И.В. Дубровиной. – М.: Междунароная педагогическая академия, 1995. – 220с.

2. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб.пособие: В 2 кн. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: ВЛАДОС, 1999 – кн.1: Система работы психолога с детьми разного возраста - 240с.